【正文】 與結(jié)論，表達(dá)與交流等活動。能對所提問題進(jìn)行比較和評價(jià)。能區(qū)分什么是假設(shè)和事實(shí)。4）觀察、實(shí)驗(yàn)、制作——觀察和實(shí)驗(yàn)，是觀察者利用感覺器官或借助“工具”對觀察對象進(jìn)行感知及取證的探究活動。5）搜集整理信息——能查閱書刊及其他信息源，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較。能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議，能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。“聽”是一種涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。3）、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。1）通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹。3）通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。 教師要還要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。（具體來說）教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下4個(gè)方面：1）通過探究滿足學(xué)生求知欲。3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個(gè)世界的認(rèn)識的等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問題。親歷活動是指學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)活動。科學(xué)探究活動通常要由學(xué)生親身參與、親自嘗試。如何理解“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”？參考答案：有一個(gè)大家耳熟能詳?shù)牡涔?，叫做“與其授人以魚，不如授人以漁”，說的是做長輩的與其天天捕魚給小輩吃，還不如教會小輩捕魚的方法，讓他們?nèi)プ灾\其食。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會；學(xué)生必須學(xué)會探究，才可能積極主動地去掌握科學(xué)信息——這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！但是我們以往對科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識不夠，對科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強(qiáng)調(diào)不夠。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！不同年級學(xué)生的探究活動有無差別？有何差別？參考答案：不同年級學(xué)生的探究活動當(dāng)然會存在差別。高年級學(xué)生的探究活動范圍可以更大一些。高年級學(xué)生的探究活動難度應(yīng)該更大一些。高年級學(xué)生的探究活動頻度可以高一些，要能做到“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”；中低年級學(xué)生的探究活動頻度應(yīng)該低一些。對于高年級學(xué)生來說，應(yīng)盡量讓他們自覺主動地提出探究的目標(biāo)和計(jì)劃；而對于中低年級學(xué)生來說，教師不僅要啟發(fā)他們的探究目標(biāo)，而且要引導(dǎo)幫助他們制定探究計(jì)劃，甚至還要參與協(xié)調(diào)他們的探究活動，指點(diǎn)他們得出探究結(jié)果等等，總之需要教師“多扶一把”、“多送一程”。這樣做，固然可以幫助學(xué)生積累知識，但是不利于學(xué)生積極發(fā)展科學(xué)技能尤其是探究技能，不利于學(xué)生自覺養(yǎng)成科學(xué)精神尤其是質(zhì)疑提問的精神。當(dāng)然，我們也要指出，這里的“一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論”，專指一種課堂教學(xué)策略，即所謂的“留白教育”，給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對、創(chuàng)新的余地。1科學(xué)教師對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動有哪些指導(dǎo)策略？參考答案：《標(biāo)準(zhǔn)》并未列舉科學(xué)教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的具體指導(dǎo)策略，但是在其第四部分實(shí)施建議之教學(xué)建議的（六）中指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。這對科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕駛課堂。這里列舉一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，供科學(xué)課教師參考。這是一種最普遍使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，也是學(xué)生們最熟悉最習(xí)慣的模式。學(xué)生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）實(shí)地教學(xué)。這種模式需要動用課程資源和一定的經(jīng)費(fèi)，對學(xué)生開拓眼界、通過親身經(jīng)歷的活動來增長知識、發(fā)展能力、形成健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都有好處。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些特定的情境，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生們感到很有趣，很好奇。接著教師允許學(xué)生拆開紙筒觀察里面線帶連接的真實(shí)情況，看看學(xué)生們預(yù)測哪一個(gè)更接近真實(shí)？最后教師就以學(xué)生探究紙筒這個(gè)過程為例，生動形象地闡明了：人類遇到某種未知的事物和現(xiàn)象，就會作出預(yù)測或假設(shè)，然后通過一定的方法去搜集證據(jù)得出結(jié)論來證明或推翻原先的預(yù)測或假設(shè)，這些結(jié)論可以在一定程度上揭示原先未知的事物和現(xiàn)象。不難看出，情境設(shè)計(jì)要求教師具有一定的創(chuàng)新性和對教材內(nèi)容以及學(xué)生水平的洞察力。（4）積極暗示。例如：“這點(diǎn)子真妙！”“你干得好極了！”“試試看，也許我們能成功！”等等。（5）問題啟發(fā)。（6）鼓勵發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略需要教師付出較多的關(guān)注和較長的時(shí)間，對于小班教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)比較適宜；如果應(yīng)用于大班教學(xué)，則可對學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力一起來發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的英文原文是hands on amp。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，吸取了當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)的最新成果，注意到人的學(xué)習(xí)具有本質(zhì)不同的兩種模式，即一、有意識、可自我覺察的外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）和二、無意識、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）。所以兒童的學(xué)習(xí)事實(shí)上大量的依賴于無意識、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。（8）探究中心。以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不太強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。因此，應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的教師，往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，作出預(yù)測或假設(shè)，然后想方設(shè)法搜集證據(jù)，得出探究結(jié)論,而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實(shí)物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗(yàn)和質(zhì)疑，一方面推進(jìn)新一輪的探究。但是作為一位科學(xué)教師，博采眾長，善于隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，可以使自己在科學(xué)教育中更加勝任愉快。因?yàn)椋鄬B(tài)度來說，情感、價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評價(jià)。這些方面的評價(jià)由于主要是表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評、互評為主。1）認(rèn)真研讀課標(biāo)。3）認(rèn)真研究教法。包括學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。1）確定教學(xué)目標(biāo)2）合理運(yùn)用教材3）注意課堂教學(xué)的過程4）預(yù)測教學(xué)困難，準(zhǔn)備應(yīng)急措施。參考答案：錯。但并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄?？茖W(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，但不等于摒棄傳統(tǒng)的講授法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。因?yàn)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)仍需要在教師的組織與引領(lǐng)之下進(jìn)行，離不開教師的指導(dǎo)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。參考答案：正確。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。答：錯。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。參考答案：正確。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究是科學(xué)家研究自然界并獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。在探究活動中，由于學(xué)生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性?？茖W(xué)探究活動程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)，在具體操作時(shí)一個(gè)都不能漏掉。科學(xué)探究活動的程序一般由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：選擇問題、提出假設(shè)、實(shí)施探究、解釋結(jié)論、評價(jià)反思。在具體操作時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、靈活掌握，不必面面俱到、一個(gè)不能少。參考答案：不完整。還應(yīng)注重學(xué)具的數(shù)量和種類要充分，要適應(yīng)學(xué)生的探究能力。每個(gè)學(xué)具都要對學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。這就要求教師要研究學(xué)生、了解學(xué)生，為學(xué)生提供材料必須考慮學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。參考答案：正確。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”五、論述：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何突出“科學(xué)味”？ 參考答案：科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出“科學(xué)味”，也就是要突出科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課可以從以下三方面體現(xiàn)“科學(xué)味”： 第一，科學(xué)是實(shí)證的，即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽。它可以通過證實(shí)的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可以檢驗(yàn)的。 第二，科學(xué)是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。（答題過程中結(jié)合課例進(jìn)行說明）以一課為例，談?wù)勀阍谔骄拷虒W(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生的？參考答案：（簡述教學(xué)中的引導(dǎo)指什么）教學(xué)中的引導(dǎo)，主要是指教師要創(chuàng)設(shè)各種條件、運(yùn)用各種方法讓學(xué)生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、分析解釋、交流等探究過程。（答題的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與體會，靈活回答這個(gè)問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)整合是一個(gè)難點(diǎn)問題。我們還很難看到后者的積累能給學(xué)生帶來什么。盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降下了，教師仍然感覺課時(shí)不夠用。為了給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘。這也是教師抱著知識本位不放的原因之一。（教師需舉一、二個(gè)實(shí)例來加以說明）首先，教師可以重新設(shè)計(jì)一系列有結(jié)構(gòu)的活動來構(gòu)建整堂課的教學(xué)，以求最大限度讓三維目標(biāo)在這堂課上得到整合。第三，善于抓住教學(xué)契機(jī)，拓展學(xué)生活動空間，讓學(xué)生更加深入開展探究活動，在活動中得到新的啟發(fā)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽，以一課為例，談?wù)勀阍诮虒W(xué)中是怎樣做的？參考答案： 小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究活動貫串了教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)會傾聽是對教師和學(xué)生必須的要求，是科學(xué)教學(xué)成功的保證。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。學(xué)生通過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。因而，交流形式的多樣性和每一位學(xué)生的參與也應(yīng)是教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，我們應(yīng)該做的是鼓勵學(xué)生交流，誘導(dǎo)他們形成思維的沖突，幫助他們找到解決表達(dá)過程中的困難的方法。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。小聲交流：小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流；合作要專心，不講題外話，要認(rèn)真傾聽