【正文】 較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)。通過測驗(yàn)與考試能反映整個(gè)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而對教學(xué)做出調(diào)整和改進(jìn)。 ( √ ）1《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展。 （ √ ）1在評價(jià)學(xué)生過程中，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在課堂過程是否積極回答問題。 （Ⅹ ）科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 （ Ⅹ ）科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。1教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（　　中心　），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（　　方法　　）和（　　過程　?。?。1科學(xué)教學(xué)應(yīng)配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上要按國家儀器配備目錄（　一類標(biāo)準(zhǔn)）配備，村級小學(xué)也要達(dá)到（　二類標(biāo)準(zhǔn)　　?。?。1科學(xué)教育資源從空間上可分為（學(xué)校資源 ）、（ 家庭資源 ）和（社區(qū)資源 ）三類；從性質(zhì)上包括（人 ）、（物 ）、（環(huán)境 ）三大資源?？茖W(xué)探究的基本程序有（提出問題）、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察、實(shí)驗(yàn)、制作）、搜集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。科學(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生()為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過程、）、（方法）（情感體驗(yàn)）等?？茖W(xué)探究方面的評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦“做” 科學(xué)的興趣、（ 技能 ）（思維水平 ）和（活動(dòng)能力 ）。1科學(xué)知識包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的（知識）與（研究方法）。1小學(xué)科學(xué)教學(xué)不是一種技術(shù)、技能活動(dòng)，而是要求教師既要有豐富的（專業(yè)理論知識），也要有 （實(shí)踐能力）。二、判斷題。 （ √ ）科學(xué)結(jié)論的形成依賴于觀察，故觀察是科學(xué)探究的唯一方法。 （ √ ）培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,可以像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生。 ( Ⅹ )12．能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分?！保?√ ）1廣義上的課程資源是指學(xué)校里有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指的是教材。（ √ ）1形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中年級：能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念有哪些？參考答案：1）、小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生2）、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 6)、科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展請寫出科學(xué)探究活動(dòng)的過程以及各部分的要求。2）猜想與假設(shè)——應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋。制作——?jiǎng)邮种谱骱喴椎目茖W(xué)模型或帶有創(chuàng)造性的科技作品。7）表達(dá)與交流——能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。（教師在指導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)時(shí)注意以下三方面要求：）1）、表達(dá)自己的見解表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。2）通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。在探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解?？茖W(xué)探究活動(dòng)與親歷活動(dòng)是什么關(guān)系？參考答案：科學(xué)探究活動(dòng)是以質(zhì)疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律為目的的活動(dòng)。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中要提倡親歷活動(dòng)，更要提倡科學(xué)探究活動(dòng)，兩者的關(guān)系可以說是包含和被包含的關(guān)系，沒有矛盾沖突。所以，從現(xiàn)在開始要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會體驗(yàn)到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與煩難。二、是性質(zhì)的難易不同。四、是啟動(dòng)的機(jī)制不同。按照現(xiàn)代的開放的教學(xué)觀念，一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論是很正常的做法，因?yàn)檫@樣做，一是可以“留有懸念”，激起學(xué)生的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)之中；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓他們體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，關(guān)注從自己的和別人的（包括老師、同學(xué)和書本上的）答案中概括、提煉合理的成份，學(xué)會集思廣益、博采眾長。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。（1）課堂講授。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。（3）情境設(shè)計(jì)。于是教師就讓學(xué)生嘗試著猜測紙筒里面的情形并且畫出紙筒里面線帶連接的示意圖。好的情境設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其領(lǐng)悟，鍛煉其能力。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)深觀察、研究自身周圍各種各樣的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)研究方法、發(fā)現(xiàn)解決問題的結(jié)論、同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。 minds on science，直譯是“把手和腦都放在科學(xué)上面”，意譯為實(shí)踐科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)的是讓兒童在動(dòng)手做的過程中用腦子去領(lǐng)悟科學(xué)，因而也極力主張為學(xué)生提供豐富的教材、學(xué)具、參考書、活動(dòng)手冊以及時(shí)空資源。而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時(shí)空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。1“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)特點(diǎn)是什么？參考答案： “情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)該抓住小學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行。1簡述如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備？參考答案：宏觀把握教材、因材施教。4）認(rèn)真研究學(xué)生。四、辨析：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，恰當(dāng)、靈活的選用多種教學(xué)方式（如接受式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）來豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)服務(wù)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。而教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，傳統(tǒng)的講授法有時(shí)依然顯現(xiàn)出了簡便有效的優(yōu)點(diǎn)，因此不能也不可能完全摒棄?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。在小組活動(dòng)時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時(shí)了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)。探究式學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)探究建構(gòu)知識，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，甚至有的探究活動(dòng)不會得到教師和教科書所需要的結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)又有三種基本方式，每種方式又有自己的一般程序。選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后續(xù)性和層次性。材料應(yīng)該能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐?，能夠最終獲得發(fā)現(xiàn)，而不是被迷惑和打擊。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“探究”是這樣闡述的：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？茖W(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。對此了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。）以一課為例，談?wù)勀闳绾卧诮虒W(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？ 參考答案：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。教師最大的擔(dān)心莫過于知識和技能的弱化。為了發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間讓學(xué)生來體驗(yàn)，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標(biāo)。其次，創(chuàng)造性地開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與活動(dòng)過程之中。第一、讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在這個(gè)過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。交流能力主要是看小組討論時(shí)，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達(dá)的意思，而不重視聽同學(xué)的發(fā)言。在實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些小組當(dāng)合作學(xué)習(xí)完成之后，所有的組員所持的觀點(diǎn)各不相同，所產(chǎn)生的問題也各不相同，學(xué)生似乎還處在合作前的學(xué)習(xí)水平上。因此，同學(xué)們會傾聽嗎?同學(xué)們樂于傾聽嗎?我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽?也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。第五、重視“學(xué)生之間的相互傾聽”教師要還要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。為了增強(qiáng)小組之間的競爭意識，首先我們可以遵循少年兒童的心理特點(diǎn)．讓學(xué)生為自己的小組起組名，如“牛頓組”、“群英組”、“創(chuàng)新組”、“飛魚組”、“探險(xiǎn)組”等等，還可以讓每個(gè)小組搜集一位科學(xué)家的名言作為自己小組的座右銘。有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開展。但如果材料充足，人人都可以獲得動(dòng)手的機(jī)會，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們又要引導(dǎo)他們，不要光會做，還要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。對于后者的做法是：把每學(xué)期要學(xué)生自帶的材料清單列出，讓各小組學(xué)生輪流認(rèn)帶。每次課前，教師可以發(fā)給每組一張實(shí)驗(yàn)情況記錄單，作為老師了解每個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。合作能力主要是看學(xué)生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵(lì)、積極配合；是否服從小組長的任務(wù)分配；當(dāng)發(fā)生爭執(zhí)或爭吵時(shí)，是否能以理服人；當(dāng)同學(xué)指出自己的缺點(diǎn)時(shí)，能不能虛心接受；是否從維護(hù)集體的榮譽(yù)出發(fā)，別人有困難，能否主動(dòng)幫助等。 交流能力主要是看小組討論時(shí)，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是看學(xué)生是否能提出探究方法、思路和計(jì)劃；是否會用簡單的工具器材對事物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)并作記錄、分析、形成結(jié)論；在整個(gè)探究過程中，為小組作了多大的貢獻(xiàn)等。 在小組活動(dòng)時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時(shí)了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)。教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃