【正文】 度上對英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，如能夠掌握一定的英語單詞和句型，能夠在情境中進行一些基本的英語對話，即運用語言（A、B兩層）；而發(fā)展性目標則是在完成前兩個目標的基礎(chǔ)上對一部分能力較強的學(xué)生提出的，往往要求學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上融會貫通，提供更多的發(fā)展性要求，強調(diào)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。 I’m a man. My favorite color is red….并表演出來等；要求C層學(xué)生能熟練地讀出單詞，能和同伴進行簡單的對話。當然教學(xué)目標的制定不是一成不變的，隨著知識的增加，能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師一定要把握這一點。操練的形式是多樣的，但都離不開聽、說、讀、寫。等大家都會了，讓C層練習(xí)說的時候，B以上的學(xué)生利用剛學(xué)的單詞造句、編對話。課堂提問也是不可或缺的一個操練環(huán)節(jié)。比如讓C層的學(xué)生多回答一些簡短而直接的問題，或帶有判斷性的問題，如看圖或?qū)嵨锘卮餡hat color is it？What’s this/ that? Isdois the等；對于A層學(xué)生，則多回答一些拓展延伸性的問題，如由課內(nèi)Whatyou dodoes這樣的分層設(shè)疑使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心都有了很大的提高，從不敢說到敢說，從敢說到會說，從會說到能說，使不同層次的學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機會。（2）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合從一定意義上說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)新標準英語第三冊Module9 Unit1 Can I have some sweets?時，老師播放女兒過生日的場景，C層學(xué)生看后就能模仿句型“Can I have some …”獲得允許；B層學(xué)生能用簡單的對話“I39。如孩子們創(chuàng)編了下面的對話：A: Hello, daddy. I e back now. B: Hi, Jack. You look very happy. A: Of course. B: Why? A: I39。小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。每一次小組活動如對話表演、游戲演練都采取組際競爭，如優(yōu)勝則每人都獲獎，如一人失利則全組失利，這樣榮辱與共的競爭機制容易形成互幫互助的小格局。例如在宣布生日聚會開始，小組成員紛紛用“Can I have some…?”向小壽星請求獲得食物，有的小組成員不會用上面的問句，這時小組長和另外的小組成員就會積極、主動幫助他們。在接下來的表演過程中，組員之間合作默契，每個學(xué)生都把自己當作小組活動的重要一員。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。從反饋回來的情況看，大大超出了老師的意料。如：They39。A層學(xué)生更是信心十足，拿出了十八般武藝，他們翻閱英文字典，課外輔導(dǎo)班的英語教材，最多的羅列出了25種活動。之后，把新學(xué)到的運動項目單詞教給全班同學(xué)。學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度不同，對布置的作業(yè)會有不同的反應(yīng)。如學(xué)完了26個英文字母后，有很多關(guān)于字母的游戲。在課堂鞏固方面，要綜合考慮不同層次學(xué)生的情況。這樣做，有的人可能快一點，有的人可能慢一些，但所有的學(xué)生都在前進。學(xué)習(xí)給他們帶來了精神上的滿足和成功的體驗，從而培養(yǎng)和增強他們學(xué)習(xí)的興趣。我們使用“一起作業(yè)”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界里邊玩邊學(xué)。這十分鐘的作業(yè)是由三個部分組成的：詞匯練習(xí)、聽說練習(xí)、語感練習(xí)。其次，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，有選擇的去做，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生所做情況打分，老師可以在第二天把每個學(xué)生的得分情況反饋給他們。評價分層目的和本質(zhì)。我們希望在評價學(xué)生的時候能做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點；堅持以個體為主的評價標準；堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。我們希望教師能通過研究，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。成績分層評價的要點。在教學(xué)過程中不必教學(xué)層次公開化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，避免學(xué)生因成績的差異而導(dǎo)致自滿或自卑，而是以達到照顧不同層次學(xué)生的求知要求，提高課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一為目的，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。（見案例集）三、實驗效果（一）課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，促進了學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展 1. 課堂氣氛活躍，課堂效率提高分層教學(xué)的實踐給成績薄弱的學(xué)生創(chuàng)造了進步的機會，為優(yōu)秀學(xué)生們提供了展示的平臺，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心”的主體教學(xué)思想。特別是在小組展示和“師徒”結(jié)隊活動中，小組長、小老師、小組成員相互競爭，營造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們都認為，自開展小組學(xué)習(xí)以來，自己的朋友多了，快樂也多了。（2）學(xué)生的自主合作能力得到提高學(xué)生們學(xué)會了請求幫助和支持的技能。學(xué)會了自覺遵守紀律、聽從安排、關(guān)注他人、禮貌待人、有序發(fā)言、相互勉勵的能力。因而，小組活動中、課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、輔導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主動探索，自主合作能力得到提高。學(xué)生在擔(dān)任組長期間，為了能讓自己的小組獲勝，就要全面考慮問題，學(xué)生的組織管理能力得到了提高，學(xué)會了分工，學(xué)會了合作，學(xué)會了管理小組。除此之外，我們也鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類英語比賽，獲獎200余人次，其中獲省級以上獎項的就有8名，周佩瑤同學(xué)到中央電視臺參加小學(xué)英語口語全國總決賽，獲得了“銀獎”，華才芬老師同獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。2010年4月，3——6年級的同學(xué)參加了英語“星星火炬”選拔賽，各個層次的同學(xué)都得到了一次挑戰(zhàn)自我的機會。（均附證書）7月，周佩瑤同學(xué)到北京參加了全國總決賽，獲得了“銀獎”，為全校孩子樹立了榜樣。2011年3月，舉辦了課題階段成果展暨“瀘天化小學(xué)首屆少兒英語大賽”（見瀘天化小學(xué)首屆少兒英語風(fēng)采大賽錄像）孩子們在比賽中鍛煉了自己，展示了自己的風(fēng)采，賽出了水平和實力，為其他同學(xué)起到了很好的示范作用。教師的專業(yè)得到了較好的發(fā)展 實驗教師通過專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)和實驗前、實驗中、試驗后的不斷反思、研究，教師的教學(xué)行為得到了改善，教學(xué)水平得到了提高，課題組有三名教師獲瀘州市“小學(xué)英語骨干教師”榮譽稱號，其中華才芬老師被推薦為省級骨干教師。如：華才芬老師在參加小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)中，上展示課一節(jié)，獲得好評，并被評為優(yōu)秀學(xué)員；葉忠、華才芬老師多次在納溪區(qū)小學(xué)英語培訓(xùn)會上就課題進展及取得的階段性成果進行交流，譚仁國多次在市、區(qū)教學(xué)展評和教研培訓(xùn)中上優(yōu)質(zhì)課、示范課、研究課，展示了我校英語教研成果，為納溪小學(xué)英語教學(xué)起到了領(lǐng)頭作用，并得到瀘州市小學(xué)英語界的一致好評；華才芬老師還在瀘州市小學(xué)英語送教活動中作專題發(fā)言，介紹課題研究經(jīng)驗。從實踐上講，一方面該模式在本地區(qū)形成了豐富的課堂教學(xué)改革成果，及時有效地解決了以我區(qū)為代表的大班額小學(xué)英語教學(xué)存在的四大核心性問題，即“忽視學(xué)生的個體差異、”學(xué)生之間兩極分化嚴重、“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、”“師生、生生交流少的瓶頸”等，實現(xiàn)了課堂的良性互動和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在理論價值方面，本研究從課堂教學(xué)研究入手，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，對癥下藥，形成了以“五步”分層教學(xué)模式為核心的理論成果，極大豐富了“小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”理論，為大班額背景下的一線教師更好地駕馭課堂指明了方向，尤其探索出了一套適合小學(xué)英語教學(xué)，并且操作性強的，對學(xué)生進行隱性分層、顯性分組、合作學(xué)習(xí)的組織方式和教學(xué)策略，是本課題實驗的創(chuàng)新點。該課題以大班額班級為單位的大樣本和以試點班級為小樣本研究相結(jié)合。以建構(gòu)主義為“五步分層教學(xué)法”研究的理論基礎(chǔ)。采用了“問題+基本模式+方法策略+案例”的表達方式，界定清晰、方法多樣，附有許多具體案例及反思，具有極強的可操作性和推廣價值。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)場交流推廣頻繁。二是課題組成員的研究成果在國家級期刊和報刊、網(wǎng)站發(fā)表。三是課題組及其試點班級的改革成果已經(jīng)取得國家、省、市級獎項。為什么該項目的成果能夠在如此大的范圍內(nèi)推廣運用并且取得好的效果？具體分析之，主要有四個方面的原因。推進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、認真深入貫徹新課程改革的理念就要求我們以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生個體差異，進行因材施教，課題組的成果應(yīng)運而生。課題組采用了“問題+基本模式+方法策略+案例”方式，為推廣地區(qū)提供了富有操作性的具體方法。我校作為該成果的產(chǎn)出地，是西部縣區(qū)典型的大班額學(xué)校，該課題研究及其成果是對課堂教學(xué)中“忽視學(xué)生的個體差異、”學(xué)生之間兩極分化嚴重、“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、”“師生、生生交流少的瓶頸”等，這種狀況在許多區(qū)縣學(xué)校同樣不同程度地存在。從近兩年的區(qū)縣間學(xué)校推廣運用來看，效果是顯著的，受到了孩子們的喜愛，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，因此，該成果具有極強的推廣價值。就目前我校實施的情況看，仍有以下一些問題有待解決：，而造成學(xué)生不必要的負擔(dān)？如果其他學(xué)科也實施分層教學(xué)那又該如何協(xié)調(diào)各學(xué)科之間學(xué)生分層的不一致呢？，教師應(yīng)在確保實效的基礎(chǔ)上，增添新穎度和吸引力，使得師傅與徒弟實現(xiàn)真正意義上的比翼雙飛；同時要加大監(jiān)督與檢查力度并保持該項活動的持久性。因此。【參考文獻】：毛景煥“談針對學(xué)生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期；M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社 ，2001年；〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社2002年；劉玲玲“對學(xué)生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期；馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期；《英語新課程標準》2002年版和2011年版； 提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略 基礎(chǔ)教育研究 2006/02； 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策 黨史文苑 2006/12；關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的若干問題及對策 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2006/08；小學(xué)英語教學(xué)的幾點做法 吉林教育 2005/04； 1西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題和建議 四川教育學(xué)院學(xué)報 2003/02；1胡春洞、張思中：《教學(xué)法與交際法之差異》（上、下），《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996 年；13賈冠杰：《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，2003 年；1張睿：淺析英語分層次教學(xué)的實效性[J]。2009年04期；1李長勤：新課程背景下分層教學(xué)研究[D]。2008年；1黃曉穎：國外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J]。2004年17期；1石菁：初中英語教學(xué)中的分層實踐研究[D]。2010年；1潘琪：隱性分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]。2011年；1翁春杰：小學(xué)英語分層作業(yè)探索劉淑建：淺談小學(xué)英語教學(xué)評價分層[J]。2008年02期；附錄一 研究人員主要成果目錄1.《瀘天化小學(xué)首屆少兒英語風(fēng)采大賽》在“搜狐網(wǎng)”、“四川在線”、“四川工人日報” 瀘州教育網(wǎng)”等轉(zhuǎn)載報道。3. 《反思小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性》在《教海遠航》上發(fā)表。5.《新課標英語課堂活動初探》發(fā)表于《瀘州日報》。7.《實施分層教學(xué) 提高小學(xué)英語教學(xué)有效性》獲瀘州市優(yōu)秀論文評選一等獎。9.《英語課堂積極性的調(diào)動》發(fā)表于瀘州市《校園文化報》。11.《小學(xué)英語對話教學(xué)的有效性》瀘州市優(yōu)秀論文評選二等獎。13.《淺談小學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)》發(fā)表于《納溪教育》第14輯。15.《淺談如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力》獲納溪區(qū)論文評選一等獎?！兑娫~能讀 聽音能寫》瀘州市小學(xué)英語教材教法培會?！缎抡n程背景下的小學(xué)英語教材》納溪區(qū)小學(xué)英語教材培訓(xùn)。《小學(xué)英語中高段教法研究》納溪區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研討會?！洞蟀囝~背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)實踐研究經(jīng)驗交流》納溪區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研討會。25.《Go straight on 》獲瀘州市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。27.《Can I have some sweets？》獲瀘州市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎。29.《Point to the desk》納溪區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研討會。31.《This is his head.》納溪區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研討會。33.《what are you going to do？》納溪區(qū)小學(xué)英語送教白節(jié)小學(xué)。 35.《We39。 附錄二 英語2+2評課表譚仁國優(yōu)點：本堂課的每個環(huán)節(jié)都做得很精彩，教師設(shè)計很用心。逐步培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力，循序