引導(dǎo)學(xué)生在問題中創(chuàng)新-在線瀏覽
2025-05-12 23:49本頁面
【正文】 充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。”要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂的”“鳥的天堂是怎么樣的？”“鳥的天堂為什么能成為‘鳥的天堂’？”……隨即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解課文。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生質(zhì)“疑”會“問”如何才能真正掌握正確的提問方法呢（1）對書中的插圖進行提問。而我們在教學(xué)中往往忽略這一點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學(xué)的一項重要的內(nèi)容。例如這學(xué)期我在上《一枚金幣》這節(jié)公開課時，就有學(xué)生問到這樣的問題：“為什么媽媽第二次給兒子金幣時所說的話，用了一個雙引號還用了一個單引號？”“為什么爸爸把兒子的金幣第三次扔進火爐里時，兒子說的話連續(xù)使用了三個感嘆號？”問題一出，雖然我當(dāng)時驚出了一身冷汗，但我非常的欣慰，因為這是學(xué)生深入理解課文，積極思維的結(jié)果，是學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個性特色，提高課堂提問的藝術(shù)性，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。有些老師喜歡問是不是、好不好、對不對等，提出的問題空泛、難度大，如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？、寫作特色是什么？，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文 內(nèi)容 還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？提問過于急于求成。還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，文章分幾段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，長此以往，讓學(xué)生生
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