縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究開(kāi)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-05-09 11:21本頁(yè)面
【正文】 實(shí)踐與探索，取得了豐碩的研究成果和顯著的實(shí)驗(yàn)成效。在新課程改革過(guò)程中，我們應(yīng)以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)策略進(jìn)行審視、反思和改革，引導(dǎo)廣大教師更新教育觀念，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓展研究視野，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，切實(shí)提高專業(yè)化水平。隨著教育改革的深入發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平已成為世界各國(guó)的共同目標(biāo)。全國(guó)各地都在探索、研究新課程師資培訓(xùn)的科學(xué)策略和有效模式，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。但總的來(lái)看，目前我國(guó)師資培訓(xùn)中還存在著以下主要問(wèn)題：一是中小學(xué)師資培訓(xùn)的時(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性不強(qiáng)，教師缺少自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、科學(xué)研究和交流合作，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢；二是中小學(xué)師資培訓(xùn)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差，在培訓(xùn)中，有關(guān)情境性、操作性和確定性強(qiáng)的內(nèi)容比較匱乏，教師受訓(xùn)實(shí)效不大，不能有效改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)新課程全面實(shí)施；三是現(xiàn)有師資培訓(xùn)策略只局限于師訓(xùn)一方面，不能將行政管理、教學(xué)研討、教學(xué)改革、教育科研、信息技術(shù)教育等有機(jī)整合到師資培訓(xùn)中；四是中小學(xué)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)往往重結(jié)果輕過(guò)程，方法、形式和評(píng)價(jià)主體都比較單一，不僅不符合新課程理念，而且看不出教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。由此可說(shuō)，縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是為了適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，對(duì)在職教師專業(yè)化培訓(xùn)策略所進(jìn)行的一項(xiàng)應(yīng)用性專題研究。，形成多層次、立體化的地方性中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容體系。，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和骨干教師。（二）課題研究的基本內(nèi)容一是管理策略。需要研究的管理策略有理論先行、師訓(xùn)為本、整體優(yōu)化、有效調(diào)控和科學(xué)評(píng)價(jià)等。按照通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修、教學(xué)操作三大模板，構(gòu)建中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容體系，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。三是教研策略。需要研究的教研策略有反思教學(xué)、案例評(píng)析、教學(xué)診斷、互動(dòng)研討、教學(xué)沙龍等。組織中小學(xué)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，選擇新課程改革中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，整理成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高廣大教師的科研能力。五是教改策略。（三）課題研究的組織 市課題組由課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組共同組成，負(fù)責(zé)課題研究的科學(xué)決策、整體規(guī)劃、宏觀調(diào)控和培訓(xùn)指導(dǎo)等工作。學(xué)術(shù)秘書處設(shè)在市教研室教科所。車言勇負(fù)責(zé)理論研究、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、撰寫課題報(bào)告和新課程通識(shí)培訓(xùn)等。刁偉波、包令敬、劉耕新負(fù)責(zé)中小學(xué)教師專業(yè)化集中培訓(xùn)策略研究。為了先在點(diǎn)上取得較為成熟
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