第十三章學(xué)習(xí)ppt課件-在線瀏覽
2025-03-08 23:35本頁面
【正文】 刺激。這種過程叫做條件反射 。 經(jīng)典條件反射的形成 經(jīng)典條件作用形成的三個階段： 階段一： 無條件刺激 無條件反應(yīng) 中性刺激無反應(yīng) （形成前）（肉）（分泌唾液）（鈴聲） 階段二： 中性刺激（鈴聲） （形成中） + 無條件刺激（肉）無條件反應(yīng)（唾液分泌） 階段三： 條件刺激（鈴聲）條件反應(yīng)（唾液分泌） （形成后） 如圖所示：巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)裝置 巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)裝置 經(jīng)典條件反射的規(guī)律 （ 1）習(xí)得 有機(jī)體學(xué)習(xí) 條件刺激與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系 的過程叫做習(xí)得階段。 延遲性條件作用： 條件刺激出現(xiàn)一段時間，未消失時，出現(xiàn)無條件刺激，然后同時消失。 形成速度 ：延遲（ ） 同時 痕跡或延遲時間增長 經(jīng)典條件反射的規(guī)律 （ 2）消退 條件反射形成后，若 得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)就會逐漸減弱 ，直至消失，這種現(xiàn)象叫做消退。 一個實(shí)驗(yàn)： 條件反應(yīng)的獲得和消退 條件反應(yīng)的獲得和消退 經(jīng)典條件反射的規(guī)律 （ 3）泛化和分化 泛化： 條件反射形成后的初期，另外一些 類似的刺激會引起相同的條件反應(yīng) 。 分化： 對有 差異的刺激 做出 不同的反應(yīng) 。 （ 4）二級條件作用 在已經(jīng)有的條件反射的基礎(chǔ)上， 把條件刺激作為無條件刺激，使它與另一個中型刺激相伴隨出現(xiàn) ，建立起一種新的條件反射，就叫做二級條件反射。 在二級條件作用中，不需要有生物意義的無條件刺激。 經(jīng)典條件反射的規(guī)律 （二）操作性條件作用 桑代克的嘗試－錯誤學(xué)習(xí) 美國心理學(xué)家桑代克借助迷籠實(shí)驗(yàn)，提出這一理論。 在嘗試中，會出現(xiàn)很多錯誤，通過環(huán)境給予反饋， 得到強(qiáng)化的行為被留下，否則就被放棄 ，從而不斷減少錯誤，使正確的聯(lián)結(jié)得以保留。 桑代克的迷籠裝置 斯金納的操作性條件反射 斯金納設(shè)計(jì)了 “ 斯金納箱 ” ，來研究動物的行為，并認(rèn)為動物可以學(xué)會分化行為。 （ 2） 操作性條件反射： 反應(yīng)由有機(jī)體的自發(fā)行為得到強(qiáng)化后引起。 其中 強(qiáng)化 是影響人的行為鞏固和再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素。 分類：正強(qiáng)化 ——刺激出現(xiàn)，行為概率增加或行為變得更穩(wěn)固。 負(fù)強(qiáng)化 ——刺激消失，行為概率增加。 例如白鼠受到電擊，如果壓杠桿，電擊就會消失，那么壓杠桿次數(shù)會增加。 間隔強(qiáng)化： 隔一定時間或一定數(shù)量的行為后給予強(qiáng)化。 變化比率強(qiáng)化： 每兩次強(qiáng)化之間，間隔的反應(yīng)次數(shù)不固定。 變化時間強(qiáng)化： 每兩次強(qiáng)化之間，間隔的時間變化。 這些刺激來自環(huán)境，有機(jī)體不能夠預(yù)測、不能控制。 操作性條件反射： 行為是有機(jī)體為了得到某種結(jié)果 主動做出 的。 聯(lián)系： 都要有 強(qiáng)化 ， 否則條件反射就會消退 。 認(rèn)知理論： 在研究人的復(fù)雜行為時，除了要關(guān)心個體可觀察到的行為外，更要關(guān)心 “ 刺激－反應(yīng) ” 的中間過程 ，即刺激怎樣引起反應(yīng)和學(xué)習(xí)行為的 內(nèi)在機(jī)制 。 著名的 “ 取香蕉 ” 實(shí)驗(yàn) ：猩猩開始不知道如何夠香蕉，過一會，突然把箱子挪到香蕉下，把箱子摞起來，自己爬上去取到了香蕉，使問題獲得解決。即學(xué)習(xí)是一種完整的過程，通過學(xué)習(xí)者 對情境的重新組織 來實(shí)現(xiàn)。頓悟總是讓人感到欣喜。 （ 2） 頓悟產(chǎn)生后，可以重復(fù)出現(xiàn)：過一段時間忘記，還可以再次頓悟。 （二）托爾曼的認(rèn)知地圖和潛在學(xué)習(xí) 托爾曼同樣注重研究行為，但是反對“ 刺激－反應(yīng) ” 這一框架，他 強(qiáng)調(diào) “ 刺激 —反應(yīng) ” 的 “ 中間變量 ” 。 托爾曼認(rèn)為完整的行為包括三部分： （ 1）由 外部環(huán)境 或 內(nèi)部生理狀態(tài) 激發(fā) （ 2）經(jīng)過某些 中間變量 （ 3）表現(xiàn) 出行為和反應(yīng) 托爾曼認(rèn)為要分析一個完整的行為，就必須考慮個體的認(rèn)知這個中間變量，只有研究了中間變量，才能了解個體行為發(fā)生的機(jī)制。當(dāng)把迷津中水抽干，白鼠可以順利走出迷津，不要再學(xué)習(xí)。 認(rèn)知地圖 ：包括事件之間的 順序、方向、距離和時間 關(guān)系 。 如圖所示： 托爾曼的三路迷津示意圖 潛在學(xué)習(xí) 一個迷津?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)： 三組白鼠 A、達(dá)到目的地給予食物強(qiáng)化 B、始終沒有食物強(qiáng)化 C、前 10天沒有強(qiáng)化物，第 11天開始有強(qiáng)化物。 結(jié)論： B組和 C組的白鼠在沒有得到強(qiáng)化時 同樣學(xué)會了迷津 ，只是在沒有強(qiáng)化物時，學(xué)習(xí)效果 沒有表現(xiàn)在外顯行為中 。 托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 潛在學(xué)習(xí) 一個迷津?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)： 三組白鼠 A、達(dá)到目的地給予食物強(qiáng)化 B、始終沒有食物強(qiáng)化 C、前 10天沒有強(qiáng)化物，第 11天開始有強(qiáng)化物。 結(jié)論： B組和 C組的白鼠在沒有得到強(qiáng)化時 同樣學(xué)會了迷津 ，只是在沒有強(qiáng)化物時，學(xué)習(xí)效果 沒有表現(xiàn)在外顯行為中 。 托爾曼指出 ， 學(xué)習(xí)需要目標(biāo) ， 如果沒有目標(biāo) ， 學(xué)習(xí)的效果就無法表現(xiàn)出來 。 （三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義到建構(gòu)主義： 行為主義 ：強(qiáng)調(diào)事物及其意義獨(dú)立于人而存在，學(xué)習(xí)是把外在、客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。 建構(gòu)主義 ：強(qiáng)調(diào)知識是 主體建構(gòu)的，離開了主體，知識就失去了意義。 建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用： （ 1） 知識 是一種假設(shè)、解釋 ，不是絕對的，會隨著認(rèn)識的加深，不斷進(jìn)步。 建構(gòu) ：學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互用來形成和調(diào)整自己的
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