【正文】 – 最適宜的時距隨測驗的目的 、 性質和被試特點而異 ，一般是兩周到四周較宜 ， 間隔時間最長不超過六個月 。 – 如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。 19 信度的類型與估計方法（三） ? 內部一致性信度 （ internal consistency reliability） – 分半信度 （ splithalf reliability） ? 是在測驗實施后將測驗按奇 、 偶數(shù)分為等值的兩半 ， 并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分 ， 求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù) 。 – 同質性信度 （ homogeneity reliability） ? 同質性主要代表測驗內部所有題目間的一致性 。 相反 ， 即使所有題目看起來好象測量同一特質 ， 但相關很低或為負相關時 ， 則測驗為異質的 。 – 一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達 上 ， 才認為評分是客觀的 。 )(121)(32222NNKNRRWii???? ?21 信度與測驗分數(shù)的解釋 ? 解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 – 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。 ? 解釋個人分數(shù)的意義 – 其一是估計真實分數(shù)的范圍；其二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形 。 ? 比較不同測驗分數(shù)的差異 – 這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。 22 注意事項 ? 斯皮爾曼 布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設是兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)相等。 弗朗那根（ Flanagan）公式： 盧倫（ Kulon）公式： ? 對于一些復雜的、異質的心理學變量，采用單一的同質性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質的分測驗，使每個分測驗內容具有同質性。 – 測驗的長度 ；一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。 ???????? ??? 22212xbaxx S SSr221xdxx SSr ??23 第二單元 效度分析 ? 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。 ? 估計方法 – 專家判斷法 ? 定義好測驗內容的總體范圍； ? 編制雙向細目表 ， 確定內容的具體細節(jié)各自所占的比例； ? 由每位評判者在評定量表上作出判斷 。 ? 估計方法 – 對測驗本身的分析 ? 測驗的內容效度 ? 測驗的同質性 ? 分析被試者對題目的反應特點 – 測驗間的相互比較 ? 相容效度是構思效度的一個證據(jù) 。 ? 因素分析法也是建立構思效度的常用方法 。 ? 估計方法 – 相關法：相關法是評估效標效度最常用的方法 ， 它是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關 ， 這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù) 。 重疊量越大 ， 說明兩組分數(shù)差異越小 ， 即測驗的效度越差 。 27 效度意義的確定 ? 預測效標分數(shù) – 在測驗工作中 ， 人們感興趣的是從測驗分數(shù)預測效標成績 ，因此最常用的是 Y對 X的回歸方程 。 – 另一種表達方法是 估計的標準誤 ， 簡寫為 Sest， 它是指所有具有某一測驗分數(shù)的被試其效標分數(shù) （ Y） 分布的標準差 ， 也即真正效標分數(shù)落在某一范圍內有多大可能性 。 ? 效度是受信度制約的 – 信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。 xxxy rr ?29 注意事項 ? 要求內容效度的測驗，并不要求測驗為同質的。 ? 在檢驗一個測驗的效標效度時，效標的選擇至關重要。 ? 測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會影響效度。 ? 效標與測驗分數(shù)之間的關系是否線性相關也是需要注意的一個因素。 ? 難度的計算 – 二分法記分的項目 – 非二分記分的項目 ? 難度水平的確定 – P值越接近于 ， 區(qū)別力越高 。 – 對于正偏態(tài)分布 ， 必須增加足夠數(shù)量的較容易的項目；對于負偏態(tài)分布 ， 必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項目 。 ? 估計方法 – 鑒別指數(shù) ? D=PHPL – 相關法 ? 點二列相關：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關計算。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算 ?相關系數(shù)。 如選拔提高難度 ， 診斷應降低難度 。 如是非題 ， 難度應該為 ；而對于四選一的題目 ， 其難度約為 為合適 。 但是 ， 在實際工作中并非如此簡單 。 ? 區(qū)分度取值范圍介于 1～ +1之間，假如項目得分與實際能力之間呈負相關，則區(qū)分度為負。 34 第三節(jié) 測驗結果的解釋 第一單元 智力測驗的一般原則及解釋舉例 第二單元 人格測驗的一般原則及解釋舉例 第三單元 心理評定量表的一般原則及解釋舉例 35 第一單元 智力測驗的一般原則及解釋舉例 ? 學習目標 ? 操作步驟 – 工具 中國修訂韋氏成人智力量表（ WAISRC） – 方法 總智商（ FIQ）的分析 分量表的平衡性分析 比較各分測驗的差異 ? 相關知識 ? 注意事項 36 相關知識（一） ? 總智商（ FIQ）的分析 – 通?？捎脺y得的 IQ值加減 5（ 85%～ 90%的可信限水平）的方法判斷 IQ值的波動范圍。 ? 比較各分測驗的差異 – 可根據(jù)考夫曼介紹的加減 3分的簡易方法 ， 只要分測驗高于平均分 3分以上 ， 即可認為該測驗是強點；而低于平均分 3分以下時可以認為該測驗是弱點 。 ? 言語能力對操作能力缺陷的補償 – 圖畫填充和圖片排列是兩個常常受言語能力影響的操作測驗 。 ? 再測效應 – 對各年齡水平的求助者來說 ， 一個月之內的第二次測驗 ， 言語智商的增加量通常為 ， 而操作量表的增加量通常為 。 因子 I：得分高的人趨于內向 ， 得分低的人則比較外向 。 因子 F：高分意味著過分的自我保護或自我控制 ， 低分反映了 自我保護能力的下降以至崩潰 。 ? 關鍵項目分析 40 注意事項 ? 在用兩點編碼法進行解釋時，如各臨床量表的高分點很多，應逐個配對解釋，尤其要對最高點特別重視。 ? MMPI在臨床診斷上的意義，不能單純依靠分數(shù)作出被試者有無異常或屬于何種異常的判斷，應結合病史及其他有關信息。 – 以總分變化反映病情演變 一般認為減分率 ?50%為顯效， ?25%為有效 。如為 0~4的 5級評分，總分超過 70分