【正文】 【解析】斯金納認(rèn)為?操作性條件作用的范型可概括為以下4類??1?積極強(qiáng)化?例如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)??2?消極強(qiáng)化??3?無強(qiáng)化??4?懲罰。1ABCD 【解析】生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來促進(jìn)這一構(gòu)建過程。1ABC 【解析】課堂管理的目標(biāo)??1?使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。?2?使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。?3?使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。1ABD 【解析】代幣制經(jīng)濟(jì)只在下面三種情況下建議使用??1?當(dāng)學(xué)生對(duì)功課完全不感興趣?而又對(duì)其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)?可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??2?當(dāng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間一直沒能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)?可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步??3?當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時(shí)?可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。3積極強(qiáng)化?是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。它是指在課堂管理中,把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。3頓悟?是指對(duì)情境的突然理解。PQ4R分別代表預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和回顧。3【答案要點(diǎn)】最初由教師示范四個(gè)關(guān)鍵的策略?即總結(jié)?自我回顧?、提問?對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑?、澄清和預(yù)測(cè)。?2?提問(questioning) ? 要求學(xué)生就閱讀材料中出現(xiàn)的重要概念提出問題?自我檢測(cè)能否掌握材料的內(nèi)容重點(diǎn)。?4?總結(jié)(summarizing) ? 要求學(xué)生用自己的語言概括材料的主旨或要義?并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點(diǎn)。他認(rèn)為?在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)?應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平?第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平?即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平?第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平?即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。由此?維果茨基指出?“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天?而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在??1?否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的?人為行為受意識(shí)的支配?以意識(shí)為中介。?3?在學(xué)習(xí)問題的研究方向上?主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量也增大。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量反而減少。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí),另一個(gè)變量保持不變。?2?如何認(rèn)識(shí)兒童 究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器?這是教育思想中的一個(gè)基本問題?根據(jù)皮亞杰的理論?我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?尊重兒童?發(fā)揮 4兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性?調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)?而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。他把不同層次的需要從低級(jí)到高級(jí)排成梯級(jí)?最低層是生理需要?中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。?2?安全的需要。?3?歸屬和愛的需要。這種歸屬和愛的需要包括對(duì)社交、歸屬和認(rèn)可的需要?給予愛和得到愛的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。青年中晚期以后?自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢(shì)。馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。就生理層次的需要而言?教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。就安全需要而言?教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全?還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會(huì)性的需要?教師要為滿足學(xué)生這類需要?引導(dǎo)建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨(dú)立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)方式不同?如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)?有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就?有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會(huì)?因此教師必須以個(gè)別方式滿足學(xué)生的需要。一般地說?動(dòng)機(jī)源于需要。現(xiàn)在的中小學(xué)教育?存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向?教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要?如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。 A?權(quán)威型 B?放任型 C?民主型 D?專制型9?多元智能理論的創(chuàng)立者是? ?A馮恩洪 B孫曉云 C布魯納 D加德納10?教育部在? ?頒布了我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。A 直覺行動(dòng)思維 B 具體形象思維C抽象邏輯思維 D具體形象思維向抽象邏輯思維過渡12. 人們常說?“三歲看大?七歲看老”?這句話反映出了人格的( )A. 整體性 B?獨(dú)特性 C. 穩(wěn)定性 D?社會(huì)性13. 教師威信形成的決定性因素是( )A. 教師的社會(huì)地位 B?家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度C?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度 D?教師本身的素質(zhì)14. 從遷移的性質(zhì)來說?一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是? ?遷移。A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇柏爾 D、加德納16?已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度?對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題會(huì)產(chǎn)生一定的影響?這種現(xiàn)象稱為( )。這是心理發(fā)展的? ???連續(xù)性 ??階段性 ??差異性 ??不均衡性19?自信與自卑、大方與羞怯、認(rèn)真與馬虎?指的是人的? ?。 6??外部 B、成就 ??交往 ??任務(wù)2學(xué)生的閱讀、計(jì)算、寫作、觀察一種? ?技能。A、觀察 B、訓(xùn)練 C、模仿 D、習(xí)慣培養(yǎng)2對(duì)學(xué)習(xí)材料適當(dāng)重復(fù)能使信息得以記憶與保持?其學(xué)習(xí)策略是? ?。A、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性 B、 流暢性和精密性D、 新穎性和獨(dú)創(chuàng)性 D、 堅(jiān)持性和果斷性26?教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力是教師的? ?。A學(xué)生互評(píng) B學(xué)生自評(píng) C階段性評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià)2心理學(xué)家普遍認(rèn)為?學(xué)生應(yīng)該把學(xué)業(yè)上的成敗歸因于??。A 國民教育 B基礎(chǔ)教育 C義務(wù)教育 D初等教育3? ?也稱學(xué)校教育制度?是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)?他規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。A、依賴性 B、可塑性 C、向師性 D、可教性3教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異?做到? ?。A、年齡特征 B、思想水平 C、先天素質(zhì) D、知識(shí)水平4? ?是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。? 個(gè)別教學(xué) ? 班級(jí)授課制 ?現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) ? 啟發(fā)式教學(xué)4班主任的工作是從? ?開始的。? 領(lǐng)導(dǎo)地位 ? 啟發(fā)指導(dǎo)地位 ? 顧問地位 ? 主導(dǎo)地位 答案 3D 7?C 8?C 9?D 10?B 11?B12?C 13?D 1C 1B 16?A 17. C 21 B . B 25. C 26. C 28. D 32 D 33 B 34 B35 C 36 D 37 B 38 C 39 B 40 A41 A 42 B 43 D 44 B 45 C 46 B二、多項(xiàng)選擇題1?家庭教育功能具有的特點(diǎn)是? ?。A均衡性 B特殊性C綜合性 D基礎(chǔ)性 E選擇性3?素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的? ?。A?取得的學(xué)習(xí)成績(jī) B?行為的目標(biāo) C?智力水平 D?個(gè)體的學(xué)習(xí)需要5?學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的知識(shí)?所采取的學(xué)習(xí)方式可分為? ?兩大類。A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B?人本主義學(xué)習(xí)理論 C?試誤說 D?接受學(xué)習(xí)理論7?建構(gòu)主義教育思想的主要理論源泉是? ?A 杜威的“教育即生活” B陶行知的“生活即教育” C布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 E維果茨基的最近發(fā)展區(qū)8?下列選項(xiàng)中?能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有( )。A?語詞邏輯記憶 B?抽象記憶 C?形象記憶 D?機(jī)械記憶 810?在多元智能理論中?人被認(rèn)為具有的基本智能有?語言智能、數(shù)理智能、空間智能和? ?A肢體運(yùn)作智能 B音樂智能 C人際智能 D內(nèi)省智能 E 自然觀察智能11?韋納認(rèn)為?學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于以下方面的因素?( )。A、社會(huì)教化 B、適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn) C、行為強(qiáng)化 D、行為模仿13?小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括( )。A. 心理健康 B?身體健康 C?社會(huì)適應(yīng)良好 D?有道德15?對(duì)于教師職業(yè)來講?突出的心理健康問題表現(xiàn)為( )。A 合作學(xué)習(xí) B 自主學(xué)習(xí) C 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D 研究性學(xué)