畢業(yè)論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力-在線瀏覽
2025-03-06 00:05本頁(yè)面
【正文】 和創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新的興趣，建立新型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中讓創(chuàng)新伴隨著孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) ,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視 ,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑 ,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。熊彼得認(rèn)為， “ 創(chuàng)新 ” 就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn) 函數(shù)，新組合包括：引入一種新產(chǎn)品或提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量；采用一種新的生產(chǎn)方式；開(kāi)辟一個(gè)新的市場(chǎng)；獲得一種原料或半成品的新的供給來(lái)源；實(shí)行一種新的企業(yè)組織形式，熊彼得特別強(qiáng)調(diào)組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新之間的聯(lián)系 ， 其理論構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ) 。 “ 創(chuàng)新 ” 從字面上看，有 “ 首次出現(xiàn) ” 、 “ 初始 ” 、 “ 前所未有 ” 之意。 從熊彼得的創(chuàng)新理論不難發(fā)現(xiàn)， “ 新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程 ” 稱(chēng)之為 “ 創(chuàng)新 ” 。 “ 創(chuàng)造 ” 當(dāng)然是創(chuàng)新，但 “ 再次發(fā)現(xiàn) ” 和 “ 重新組合 ” 也是創(chuàng)新 ， “ 創(chuàng)新 ”并不同等于 “ 創(chuàng)造 ” ， “ 創(chuàng)新 ” 的概念包含著 “ 創(chuàng)造 ” 。 在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新又是什么含義呢？很多教育家重新給創(chuàng)新進(jìn)行定位：創(chuàng)新即是一種棄舊圖新、推陳出新的過(guò)程。創(chuàng)新應(yīng)具有社會(huì)價(jià)值，經(jīng)濟(jì)價(jià)值，發(fā)展價(jià)值。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱(chēng)之為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時(shí)代需要的新思想新理論，也是一系列 “ 為創(chuàng)新而教 ” 的教育教學(xué)活動(dòng)。從詞義上分析，教育創(chuàng)新具有教育改革的 “ 破舊立新 ” 功能，相對(duì)于教育改革來(lái)說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓和首創(chuàng)。其實(shí)，也只有如此，有中國(guó)特色的社會(huì)主義素質(zhì)教育理論和實(shí)踐體系才能真正地建立起來(lái)。 因此教師首先更新觀念 ,更新知識(shí)結(jié)構(gòu) ,研究當(dāng)代學(xué)生的心理 ,應(yīng)該幫助學(xué)生優(yōu)化整合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是 否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教 6 材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。 (二 )建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境 羅杰斯提出： “ 有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由 ” 。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè) 計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。 (三 )教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問(wèn)題總結(jié)一堂課
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