【正文】 或把握認(rèn)識客觀事物的過程和程序，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決手頭 身邊的問題；三、科學(xué)知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解；四、科學(xué)精神（理念行為），即對科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷，形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考又樂于互助合作。因此， 在上述植物中，馬鈴薯和荸薺是莖，其中馬鈴薯是塊莖，荸薺是球莖； 蕃薯和蘿卜雖然形狀與馬鈴薯和荸薺差不多，但由于它們沒有節(jié)和節(jié)間之分， 也沒有芽。 簡述科學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)途徑。把科探究滲透在整個(gè)科學(xué)課教學(xué)的全過程。 ③ 在各個(gè)主題中有活動(dòng)建議，滲透和體現(xiàn)探究。如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；通過提問引導(dǎo)；通過有效 的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過一起寫下來歸類、分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵(lì)提問引導(dǎo)；鼓勵(lì)驗(yàn)證引導(dǎo)；贊賞特別辦法引導(dǎo)等等。） 如何準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)？ 答：要準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，就要說清楚以下幾個(gè)因素：物體的位置與參照物；運(yùn)動(dòng)的相對性；運(yùn)動(dòng)的方向和快慢；運(yùn)動(dòng)與時(shí)間的關(guān)系等。 答：冬季星空主要的星座有仙后、英仙、金牛、御夫、雙子、獵戶、大犬、小犬等星座。 可以根據(jù)哪些特征對物體或材料進(jìn)行分類和排序 ? 答：對物體，可以根據(jù)大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮、結(jié)構(gòu)、所用材料等特征進(jìn)行分類或排序；對材料，可以根據(jù)軟硬程度、透明性、可溶性、吸水性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、磁性、韌性、隔音能力等進(jìn)行分類或排序。 答： 秋季星空出現(xiàn)的主要星座有：天琴、天鵝、仙女、飛馬、仙后、天鷹、天蝎、人馬、南魚等星座。 二、辯別題： 病毒不具細(xì)胞形態(tài)，顆粒很小，遠(yuǎn)非光 學(xué)顯微鏡所能顯示，所以它的發(fā)現(xiàn)比細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)要晚得多。 答：以上所述是對的。它不能獨(dú)立生活，卻能寄生在活細(xì)胞里進(jìn)行生命的繁衍。 地球上的潮汐現(xiàn)象（潮漲潮落）與月球的東升西落運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？若有關(guān)，是什么關(guān)系？ 答：地球上的潮汐現(xiàn)象（潮漲潮落）與月球的周日運(yùn)動(dòng)有關(guān)。地球上海域、湖泊的水平面每天漲落兩次，離月球較近的地面上的水域受月球拉力最大，水會(huì)朝向正對著月球的那一點(diǎn)聚集，而在地球的另一面，月球?qū)Φ氐睦σ人睦Υ螅虼怂蛟陔x月球最遠(yuǎn)的一點(diǎn)也形成凸點(diǎn)，這樣地球上就有兩個(gè)新的最高水域點(diǎn)。 （以下是 “大潮 ”、 “小潮 ”的成因，可以不作答，供參考：任何一點(diǎn)最高的漲潮和最低的落潮都會(huì)發(fā)生在新月和滿月，在那時(shí)，太陽和月球的引力同時(shí)作用向同一方向位，這就是 “大潮 ”。） 1請描述科學(xué)探究活動(dòng)過程。 1）提出問題 ——針對觀察到的現(xiàn)象提問，如 “是什么 ”或 “為什么會(huì)這樣 ”的問題，并能選擇適合自己探究的問題。 3）制定計(jì)劃 ——提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計(jì) 劃。制作 ——?jiǎng)邮种谱骱喴椎目茖W(xué)模型或帶有創(chuàng)造性的科技作品。 6）思考與結(jié)論 ——能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋或結(jié)論。 7）表達(dá)與交流 ——能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。 三、案例分析 1對于下述課堂上的師生對話，你有何感想？ 小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有 13 顆衛(wèi)星。 ”另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充： “不，是 16 顆。 ”老師接著又問另一位學(xué)生，他回答， “最近一期雜志上說是 16 顆。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實(shí)，好嗎？ ” (說明：答題的老師們可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)得的理念及獨(dú)特的感受，發(fā)表自己的感想。 ) 答題思路： 1．對這位老師的教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面可加以肯定： A、體現(xiàn)了 “用教材教 ”而 不是 “教教材 ”、 “不唯教材 ”的新理念，讓學(xué)生知道知識的更新。 C、能對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 1某觀測者注意到，這天太陽升起的方位在東北方，且與前幾天相比，方位更偏北。 1）判斷：這一天的日期大約在臨近夏至日 ——夏至日之間的日期。又因?yàn)檫@一天太陽升起比前幾天更偏北，說明這天只能是夏至日或臨近夏至日的日期，不可能是夏至以后的日期。 2）描述：這天的太陽從東北方升起，然后慢慢向西偏南移動(dòng)，逐漸移向北回歸線上空或北回歸線稍偏南的上空，中午陽光直射北回歸線（或北回歸線稍偏南緯線），下午太陽逐漸向西偏北移動(dòng)，傍晚從西北方落下。但對放土豆的先后時(shí)間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制（攪拌）鹽水的過程中，時(shí)間一長，土豆有可能會(huì)被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會(huì)被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。在觀察與實(shí)驗(yàn)所遵循的規(guī)則中，一個(gè)重要的規(guī)則就是要控制變量，如果應(yīng)控制的變量未得到有效控制，那么實(shí)驗(yàn)的有效性就會(huì)受到影響。 1某一天傍晚，太陽已經(jīng)落山，天色漸漸變暗，一觀測者看到月亮高掛在東南天空請描述此時(shí)的月相（月亮的形狀），并判斷這天的大致農(nóng)歷日期。月相為上凸月，即月亮西邊大半部分亮，東邊邊緣暗。 (科學(xué)素養(yǎng) )為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 ：評價(jià)主體的（多元化） 。 評價(jià)方法的 (多樣化 )。 ，無時(shí)不有。 （親身經(jīng)歷科學(xué)探究）的過程，激發(fā)對科學(xué)的（興趣），形成 (科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究 )的能力。 物體與物質(zhì) 部分經(jīng)過對（物體） （材料） （物質(zhì)）這三個(gè)層次的觀察與探討，了解物質(zhì)的一些（基本性質(zhì)）與（變化過程），使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)除了講授之外，還有多種活動(dòng)：（搜集信息）、（現(xiàn)場考察）、（自然狀態(tài)下的觀察）、（實(shí)驗(yàn)）、（專題研究）、（情境模擬）、（科學(xué)小制作）、（討論辯論）、（種植 飼養(yǎng)）、（科學(xué)游戲）等。） 二、簡答題。（ 2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的論據(jù)。（ 4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋，來評價(jià)他們自己的解釋。 簡述科學(xué)素養(yǎng)的四大要素。 簡述科學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)途徑。把科學(xué)探究滲透在整個(gè)科學(xué)課教學(xué)的全過程。 ③ 在各個(gè)主題中有活動(dòng)建議，滲透和體現(xiàn)探究。如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；通過提問引導(dǎo)；通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過一起寫下來歸類、分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵(lì)提問引導(dǎo)；鼓勵(lì)驗(yàn)證引導(dǎo)；贊賞特別辦法引導(dǎo)等等。 ） 三、案例分析 對于下述課堂上的師生對話，你有何感想？ 小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有 13 顆衛(wèi)星。 ”另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充： “不，是 16 顆。 ”老師接著又問另一位學(xué)生，他回答， “最近一期雜志上說是 16 顆。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實(shí)，好嗎 ？ ” (說明：答題的老師們可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)得的理念及獨(dú)特的感受，發(fā)表自己的感想。 ) 答題思路： 1．對這位老師的教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面可加以肯定： A、體現(xiàn)了 “用教材教 ”而 不是 “教教材 ”、 “不唯教材 ”的新理念，讓學(xué)生知道知識的更新。 C、能對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 在《沉與浮》一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來了，你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟？為什么學(xué)生需要規(guī)范的實(shí)驗(yàn)程序？ 答：《沉與浮》一課 “土豆沉浮 ”的實(shí)驗(yàn)程序，先放水與先放鹽對實(shí)驗(yàn)的影響不大，因?yàn)椴还芩c鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會(huì)發(fā)生改變（最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進(jìn)行攪拌）。 科學(xué)需要客觀精神，為保證獲得的事實(shí)對證明一個(gè)問題的有效性，觀察與實(shí)驗(yàn)必須要規(guī)范。在《沉與浮》一課這一實(shí)驗(yàn)中，土豆的密度應(yīng)該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變土豆密度的因素。 人教論壇 187。 新科教版三年級上復(fù)習(xí)資料 第一單元（植物）： 樹是一種植物，是有生命的物體，有許多可觀察的特征：樹的高矮、樹冠的形狀、樹干的粗細(xì)、樹皮和樹葉的樣子。 放大鏡是用來進(jìn)行科學(xué)觀察的一種工具。 拓印樹皮的方法是：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復(fù)按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起部分染上顏色。 。 植物按莖的質(zhì)地不同可以分為草本植物和木本植物。共同點(diǎn)是：都是植物，都生長在土壤中，都有綠色的葉，都會(huì)開花結(jié)果，都需要水份、陽光和空氣。常見的水生植物有：水葫蘆、金魚藻、水花生和浮萍。 1一片葉子由葉柄和葉片兩部分構(gòu)成，葉片上有葉脈。 1用量葉片的長度和寬度的方法來比較葉片的大小。植物的變化（一生的典型生長階段）主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面。 第二單元（動(dòng)物）： 我在校園的花壇和草叢里發(fā)現(xiàn)了蝴