學習策略論述題及答案-在線瀏覽
2025-02-25 20:21本頁面
【正文】 試背誦就是將學習與重現交替進行，這樣可以提高復習效率。 (4)利用記憶中的系列位置效應 記憶中的 系列位置效應 是指一份材料的開始部分和最后部分的記憶效果優(yōu)于中間部分。 (5) 調動多種感官參與學習 通過多種感官掌握所學內容，是一種有效的學習策略。 (6) 利用情境和心境的相似性提高復述效果 在一定的情景下，人能夠聯想起這一情景下曾經發(fā)生的事情，這表明情境的相似性有助于回憶。因此，在學習過程中，教師可借助情境創(chuàng)設和心境誘導來幫助學生記憶學習材料。與復述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略。 常用的精加工策略有以下兩大類。 位置記憶法實質上實質上是一種視覺想象法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建自己熟悉的一幅場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記住的項目視覺化，并按順序將這條路 上的各個點聯系起來。 (2) 首字聯詞法是利用每個詞的或每句話的第一個字組成縮寫， 這種方法簡便易行，在材料很多時，還可以編成歌謠。人們常常利用諧音字法來記憶。 另一類加深理解的精加工策略 最常用的精加工策略是提要法，這是一種去粗取精、刪繁就簡、提煉關鍵信息的方法。 劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。學生在學習中經常使用劃線法，但劃線法能不能促進學習，關鍵在于學生是不是劃在了材料的關鍵之處。研究也表明，學生借助筆記可以有效地監(jiān)控自己的學習過程，有助于發(fā)現新知識的內在聯系和建立新舊知識之間的聯系，有利于知識的概括、總結。該方法幾乎適用于一切課堂自學場合。 （三） 組織策略 是將經過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結構。 許多研究表明，組織有序的學習材料比雜亂無章的材料易學易記。 溫斯坦和梅耶提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫圖。 列提綱是以簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點。在教列提綱技能時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就可以利用各種不完整的提綱，分步對學生進行訓練。也就是先提煉知識點，然后圖解它們之間的關系。然后分析這些知識點之間的關系，再用適當的圖解標明這些知識點之間的內在聯系。 小學生的計劃和監(jiān)控策略發(fā)展水平還較低，但教師仍然有必要了解這些策略，因為這些策略是學生未來發(fā)展的一個重要方面，也是教師在教學中需要為之努力的方面。成功的學生在開始執(zhí)行學習任務之前，就會估計任務的難度、預測完成任務大約需要多長時間，完成這項任務將會遇到哪些困難，在遇到困難時如何解決等，這些估計和預測實際上是學習者在運用自己的計劃策略， 為學習活動做積極準備。監(jiān)控
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