真情批注促真情寫作--講座-在線瀏覽
2025-02-25 10:19本頁面
【正文】 又可及的地方，促其進(jìn)步。 三 、 引導(dǎo)學(xué)生 自改、互改 ，多措并舉 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效?！币虼?，小學(xué)作文尤其是中高年級(jí)作文批改的重點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力上來，要引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、品味，自己動(dòng)手修改自己或別人的作文。學(xué)生讀同學(xué)的作文與讀自己的作文的感受 是截然不同的，讀自己的作文，通常是“當(dāng)局者迷”讀別人的作文是“旁觀者清”，讀自己的作文常常帶有主觀色彩，讀別人的作文比較理性、冷靜、客觀。 學(xué)生讀別人的作文，效果就不一樣，很容易發(fā)現(xiàn)問題，也容易認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。在整體讀中，看這篇作文是否符合作文要求，內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，中心是否明確，想象是否合理，情節(jié)是否怪誕。精讀，通過精讀，是找出文章批改的突破點(diǎn)。 讓學(xué)生找出別人作文中出現(xiàn)的問題和缺陷，發(fā)現(xiàn) 別人作文中的優(yōu)點(diǎn)。 四 、 通過 師生雙改， 擴(kuò)大教學(xué)效果 作文教學(xué)中，要將 教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機(jī)結(jié)合起來，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果 。 充分運(yùn)用課堂資源，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程與方法，使三維目標(biāo)落實(shí)在“口述內(nèi)容 —— 完成初稿 —— 自己修改 —— 小組互改 —— 教師評(píng)級(jí) —— 班級(jí)再改 ”中。交流 中，可以 讓學(xué)生說說自己 要寫的內(nèi)容，想要表達(dá)的情感 ， 再讓同學(xué) 欣賞、試改他人的習(xí)作， 小組交流 討論。教師在組織學(xué)生交流時(shí)要注意：班級(jí)交流要讓有各種特長、愛好的人發(fā)言，因?yàn)樗麄儠?huì)說得具體些，對(duì)大家都有益；小組討論要注意不同習(xí)作程度、不同愛好、不同社區(qū)的同學(xué)之間 的搭配。習(xí)作批改中的眉批、總批是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是課堂資源的又一重要部分，是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)落實(shí)三個(gè)維度的具體指導(dǎo)。當(dāng)然，批語并不是圣旨，要讓學(xué)生有靈活的地方，如果學(xué)生有更好的修改方案，也可任其發(fā)揮。作文中 即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。 努力創(chuàng)設(shè)多向、交互評(píng)價(jià)氛圍，并使學(xué)生成為“主評(píng)”，教師擔(dān)當(dāng)“助評(píng)” 。 教師在講評(píng)之前應(yīng)對(duì)作文題 再次 進(jìn)行解讀 ， 解讀作文題目對(duì)教師來說是對(duì)基本功的檢驗(yàn)，好的作文講解，能使學(xué)生有茅塞頓開，豁然開朗之感，能給學(xué)生思維以啟迪，是“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表 達(dá)能力”的助推劑。 六 、 教師 引領(lǐng)賞識(shí)， 少改 多聽 在作文教
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