【正文】 受害學生不再受攻擊。 ? 在課堂上討論“權(quán)利的本質(zhì)”，區(qū)分出正確的權(quán)利與真正的權(quán)利 ? 創(chuàng)造機會幫助受害學生學會交往，超越自我的空間 不同尋常的學生 ? 特點： ? 頭腦異于常人，有過其他人無法想像的經(jīng)歷 ? 教師的專業(yè)性：面對不同尋常的情況作出正確判斷 ——智慧 ? 管理措施： ? 制訂一個清晰、簡單、有邏輯的紀律與懲罰體系，但對于不同尋常的學生和情況時，要對計劃作出調(diào)整 ? 要調(diào)整一個學生的不當行為，有時最好的辦法是通過故事 ? 確保你了解他們每個人，而不僅僅是班上眾多學生中的一員 ——最好的辦法是閱讀他們的日記 憤怒的學生 ? 特點： ? 將憤怒作為自我保護的盾牌或者防護武器；天生脾氣尖銳 ? 管理技巧： 主要是在課外 ? 不要對學生所說的氣話感情用事 ——要找出什么原因引起他們的憤怒 ? 用職業(yè)的方式對待學生，樹立榜樣 ? 跟有關(guān)老師商量，允許脾氣暴烈的學生在教室外冷靜 ? 憤怒的學生一般都受到過過去或現(xiàn)在的打擊，所以要試著幫助分散憤怒，展望未來 ? 讓學生讀一些文章和書籍，讓他們討論如何解決問題，以便找出合理的方式。只有那些我生命中最愛的人能夠讓我生氣，但是你卻讓所有人都支配了你。愛和恨的對立面是不同的。 ? 后來，學生 A學會了控制憤怒，而不是被憤怒控制 隱形的學生 ? 特點 : ? 我希望有張隱形的臉 ——安安靜靜地學習，不想引起老師或同學的注意，但同時希望得到認可。要試圖讓他們?nèi)谌肽承┗顒?，找到歸屬感。 ? 注意那些可能是定時炸彈的隱形學生，并讓咨詢老師或管理人員了解你的想法 追求完美的學生 ? 特點： ? 為了達到完美，他們處于極度壓力下；焦慮過度；自我懷疑的苦惱 ? 管理技巧： ? 幫助學生理解分數(shù)的意義，分數(shù)只是用來在某個特定時刻、特定情況下評估特定的技能，無優(yōu)秀與不及格學生之分； ? 當要求學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，要關(guān)注那些有壓力的學生； ? 多進行測驗，這樣學生便有更多成功機會 ? 要幫助他們學會與壓力相處，壓力是他們的弱點 ? 在開始測驗之前，告訴學生評分細則，讓他們知道你是如何評估的。一般說來，教師設(shè)定紀律條款、懲罰機制和課堂活動，來幫助學生創(chuàng)造一個安全友好的課堂氛圍，這可以讓老師有更多的時間教書，讓學生有更多的時間學習。凱恩（ Renate Caine）和杰弗里 四、教師需要什么樣的智慧？ ? （一）課程智慧 ? （二）教學智慧 ? （三）觀課智慧 ? （四）管理智慧 （一）課程智慧 ? 什么是課程？ ? 課程＝“課” OR“程”？“知識” OR “過程”？ ? 觀點一：課程即靜態(tài)的教材 ——課程開發(fā)即編教材 ? 觀點二：課程即學科 ——課程開發(fā)即學科建設(shè) ? 觀點三：課程即活動 ——課程即學習活動的計劃、實施和評價一連串的過程。 課程： ?不僅是“跑道”，而且包括“奔跑的過程” ?一段人生的旅程 ?課程不僅是教材 ?課程不僅是課或?qū)W科 ?課程 不僅是靜態(tài)的產(chǎn)品，一種結(jié)果，更是動態(tài)生成的過程 ?課程是一種意識 ?課程是一種多層次的存在 “課程”即“課的過程” ? “打陀螺” 的同題異構(gòu) ? 日本： 一學期完成。主要活動：做陀螺 ——玩陀螺 ——玩中的探究 ——拓展活動：陀螺的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用 ? 差異在哪？ ——過程中體驗的完整性和深刻性 ? 過程隱藏著教育“秘密”： “過程好了，結(jié)果差不到哪里去！” 課程更是一種意識 ? 課程是 開放的 ——持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的 ? 課程是 民主的 ——師生共同互動建構(gòu)的 ? 課程是 科學的 ——符合學科邏輯、學生心理 課程包含多個層次 ? 美國課程學者古德萊德（ Goodlad)的 “ 課程層次論 ” ： ? 理想課程 ——課程研制與開發(fā) ——國家 ? 文件課程 ——課程標準、教材等的研制與開發(fā) ——多元主體 ? 理解的課程 ——學校和教師的二次開發(fā) ——地方和學校 ? 運作的課程 ——課程實施 ——教師和學生 ? 經(jīng)驗的課程 ——課程評價 ——學校 /教師 /學生 課程與教學的關(guān)系 ? 關(guān)于如何來看待課程與教學之間的關(guān)系的問題，美國學者塞勒（ J. G. Saylor）等人提出的三個隱喻可以幫助我們思考和考察這個問題的實質(zhì)（施良方， 1996）。 ? 隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學則是球賽進行的過程。 （一）課程智慧 ? 課程智慧：主要顯示為 老師的 “ 備課 ” 。 ? 做老師的人一生都在備課。一個好的老師，他的經(jīng)歷，他看到的，聽到的，不斷地被轉(zhuǎn)化為上課的內(nèi)容。有些老師，一旦上公開課，就渾身是膽。 ? 真正好的公開課： 課前大體上的準備 +臨時的生成 ——現(xiàn)場突然會 “ 冒 ” 出來很多智慧來。 （ 1）課程智慧之一：理解課程的智慧 ? 作為教師，首要的是吃透教材，并加入個性化的理解，讓教材變得厚起來。教什么，考什么。 ? 一個好老師，必須越過這道坎。 ? 改變的前提：應(yīng)該知道什么樣的改變是正當?shù)摹⒂幸饬x的？而非隨意調(diào)整，提供一些無意義、比較簡單的內(nèi)容去學習。不可以連自己現(xiàn)有的教材都不明白，就想拋棄教材，另起爐灶。 （ 2）課程智慧之二：補充課程 ? 怎么超越呢？ ? 保守、溫和的做法是以 “ 加法 ” 的態(tài)度對待教材：可以把教材學習的時間縮短，再補充相關(guān)的資料，讓學生學習。 我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成 “ 我的 ” ，帶上我個人的智慧，補充相關(guān)的資源進去 。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。 關(guān)于補充教材的幾個案例 ? 竇桂梅老師的 《 村居 》 ：第一個補充是她的粉筆字；第二個補充是她的 “ 手勢 ” 等身體語言；第三個補充是她尋找的其他資源，如提供了幾段音樂。 ——學生成績很好：一是 “ 讀 ” 得多，視野開闊；二是以寫帶讀。在農(nóng)村教學時，自編教材，自制教具；背教科書；根據(jù)記憶中的題型每天出一份試卷讓學生當堂做；不按教材順序，章節(jié)互滲，提煉精華（知識結(jié)構(gòu)）。如把教材里面為好的減掉。 ? 案例： ? 外籍老師的做法 ? 山東青島語文老師王澤釗 ——他認為 “ 有些課文簡直就是在撒謊 ” 。學校里的復(fù)印機、打印機都是他霸占了。 ? 做有意義的教學比正確地執(zhí)行教材更重要！ ——教育性教學 （二）課程實施的智慧：教學智慧 ? 教學牽動著教師的心，打開教師的心，甚至傷透了教師的心 ——越熱愛教學的老師，可能越傷心！教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體中。 ? 一堂好課的基本要素：傳道；授業(yè)；解惑 什么是一堂好課呢？ ? 我們可以提出幾個標準： ? 第一，這個人 上課資源比較豐富 ，這是一條很重要的標準。 ? 第三，他不僅是 傳道 ，他還能夠講 知識 ，講得明白，做到 “ 深入淺出 ” ， 有節(jié)奏感。 ? 第二條原則叫 “淺出”， 就是由“復(fù)雜”再回到“簡單”。也就是“教學智慧”。 這樣，講課就會講得精彩。 這三者基本上是不可教的，只能感染。 有關(guān)傳道的案例 ? 美國電影 《 死亡詩社 》 的片斷 (一 、 二 、 三 、 四 ）） ? 在該電影中，基廷老師是有專業(yè)智慧的，但更重要的不是一般意義上的專業(yè)智慧，而是他的教學激情。 ? “ 撕書 ” 這一場景，他表達的是：你要讓學生自己思考，你要補充或更新教材。最關(guān)鍵的理念是：讓學生明白，除了課本之外，還有其他大量的資源我們可以考慮。 ” ——老師們自己要有夢想，讓我們活在我們的希望中，活在我們的夢想中。 ? “ 踢球 ” ：語言是有力量的，容易使人受暗示。 ? 教師的氣質(zhì)：寫在臉上，寫在他的生活姿態(tài)里。 用自己的人格魅力、情感、態(tài)度、價值觀去感染孩子們 ? 電影 《 大長今 》 ：大長今的臉上有神性。這就是性格好。他有臉上就 只有淺薄，只有淺薄的樂觀 。他們會找到自己的感覺。 （ 2）教學智慧之二：授業(yè) ? 可以理解為學業(yè)，傳授一些基礎(chǔ)知識與基本技能。 隱喻之一：學習就是“玩游戲” ? 游戲隱藏著學習的秘密： ? 一是做游戲的人 沒有其他的功利 ，他從這個游戲的過程中感受到一種成就感。 “及時反饋”的案例 ? 中科院的盧仲衡先生曾做過“自學輔導(dǎo)教學”實驗 ? 盧仲衡先生做“自學輔導(dǎo)教學”實驗，他就把這幾點守住了：第一，啟發(fā)；第二，閱讀課本；第三，練習；第四， 當時知道結(jié)果 ?！笨偨Y(jié)之后，大概就下課了。 自學什么？就是看課本嘛。 看了課本之后，有沒有什么問題要提出來討論？有問題提出來，就提供相關(guān)的解釋。 就是重新復(fù)習一下，我剛才學了什么。 ? 第五步 ， “ 改錯 ” 。怎么改錯呢？同學之間相互改錯。 交換試卷或者交換練習本，相互評改。 ? 最后一步，跟盧仲衡的一模一樣，叫 “ 小結(jié) ” 。盧仲衡的是 “ 五步 ” 。 ? 這些做法里面都隱含了 教育最基本的秘密 ，隱含了 有效學習和有效教學的最基本原理 。一旦出錯，要能夠得到及時的反饋，否則，錯誤越來越多，越來越大，學生將不再學習，他會放棄。 隱喻之二：學習就是“認地圖” ? 技能和知識學習的秘密之二就是“整體學習”。這就是第二條隱喻：學習就是認地圖。 ? 又如學畫畫 ——“致廣大而盡精微”