激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機之策略-在線瀏覽
2025-02-20 03:20本頁面
【正文】 學(xué)生常見的問題分析 臺灣師大學(xué)生常見的問題分析 肆、兩性感情問題：異性關(guān)係，同性關(guān)係； 一、異性關(guān)係問題：如何跨出第一步（如何與異性表達感情？）友情與愛情的界限，夢幻愛與真實愛的衝突，愛與被愛的恐懼，單戀與失戀問題，愛情是否有條件？三角關(guān)係，婚前性行為問題等。 三、兩性感情問題對學(xué)生行為的影響：易發(fā)生情緒失控行為，自我傷害行為，同性戀傾向等。 二、生涯問題：教師生涯規(guī)劃，休閒生活安排，職業(yè)選擇與決定，進修與研究，實習(xí)問題。 臺灣師大學(xué)生常見的問題分析 陸、人生觀問題：宗教信仰，生存價值； 一、宗教信仰問題：宗教信仰與現(xiàn)實生活價值觀的衝擊，宗教社團活動與學(xué)習(xí)活動的衝突。 三、人生觀問題對學(xué)生行為的影響：悲觀，絕望，憂鬱，自我傷害，退縮及過多的防衛(wèi)行為。以教師權(quán)威為主。 ： 重視個人需求與自主 → 重視內(nèi)在需求，以學(xué)生為主、尊重學(xué)生。 ? 教學(xué)方法：維高斯基的鷹架與社會脈絡(luò)觀隊動機的影響，合作學(xué)習(xí)中的互動支持，認知師徒，教互教學(xué)等，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（ Bruner）或 Ausbel的結(jié)構(gòu)化前導(dǎo)組織等對動機的影響，的交互教學(xué)等。 影響學(xué)習(xí)動機因素 ? 目標 、價值、情感因素 目標 、價值、情感的定義 目標導(dǎo)向理論 (goal orientation theory) ? 個人目標導(dǎo)向： 精熟目標、表現(xiàn)目標 ? 教室目標結(jié)構(gòu) 價值 ? 當代動機的期望價值模型 ：把某課業(yè)任務(wù)表現(xiàn)好對個人自我概念的重要性 ：學(xué)生從事某學(xué)業(yè)任務(wù)所獲得的樂趣 ：完成某學(xué)業(yè)任務(wù)對個人的幫助 ：投入某學(xué)業(yè)任務(wù)時所必須放棄的事情或所會產(chǎn)生的負面效應(yīng) 價值 興趣 ? 興趣是成尌價值的另一項來源 ? 「個人興趣」： 代表一個人持續(xù)存在的喜好、或?qū)δ骋幻嫦?、主題領(lǐng)域或活動的喜愛。 ?短暫且可快速改變的 高層次價值和興趣 以及 學(xué)生投入及表現(xiàn) 間的 正向關(guān)連 。 Steen（ 1984）IDEAL：五階段 —確認問題、定義名詞、探索、行動、檢查 SQ3R學(xué)習(xí)方法 （ Survey）要研讀的範圍迅速、概略地瀏覽一遍。 (Question)用「誰」、「什麼」、「何時」、「何處」或「為何」等疑問詞來自我發(fā)問。 （ Recite） 在你讀完每一節(jié)後，暫時離開書本，試著向自己背誦教材的重點。 ? 複誦策略 ? 精緻策略 ? 組織策略 ? 理解監(jiān)控 ? 情意策略 ? 閱讀理解策略 學(xué)習(xí)策略之類型 21 世紀的學(xué)習(xí) 特徵 ? 責任感與適應(yīng)力 —在個人、工作和社會環(huán)境中能夠承擔責任，同時表現(xiàn)出靈活性；為自己和他人設(shè)立高標準和目標，並加以實現(xiàn)；能夠忍耐不確定性。 ? 創(chuàng)造力與求知欲 —能夠提出、實現(xiàn)新觀點，並把新觀點傳播給他人，能開放地接受、回應(yīng)新的不同觀點。 ? 人際與合作技能 —表現(xiàn)出團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；適應(yīng)不同的角色，承擔不同的責任；能與他人高效合作；富有同情心；尊重不同意見。 規(guī)劃專題 為您的專題式教學(xué)單元，取得設(shè)計及評量協(xié)助。 課程引導(dǎo)問題 進一步瞭解如何利用核心問題、單元問題及具體問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)高層次思考。參閱範例，以瞭解教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式時，如何因應(yīng)各種挑戰(zhàn)。設(shè)計良好的專題課程，可為學(xué)生帶來最佳學(xué)習(xí)效果，並讓教師獲益良多。 學(xué)生經(jīng)常尌專題計畫，與校外專家及社區(qū)成員共同討論，以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 一 專題特點 ? 設(shè)計良好專題式教學(xué)單元的特點 課堂上可實行多種專題，有效專題中教師預(yù)先規(guī)劃的安排，除了能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動外，也應(yīng)兼顧學(xué)生自我調(diào)控的能力 ? 學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心 ? 專題以課程引導(dǎo)問題為核心 ? 專題包括持續(xù)評量及多元評量 ? 專題強調(diào)與課程綱要一致的重要學(xué)習(xí)目標 學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心 ? 設(shè)計良好的專題式教學(xué)單元，可促使學(xué)生參加開放真實的任務(wù)。學(xué)生可藉由發(fā)問而學(xué)習(xí)，並決定完成專題任務(wù)的方式， 授課教師則扮演指導(dǎo)、監(jiān)督的角色。 專題強調(diào)與課程綱要一致的重要學(xué)習(xí)目標 ? 教師可透過各種提問，強調(diào)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生針對課程綱要及學(xué)習(xí)目標，深入發(fā)掘特定學(xué)科內(nèi)容的問題。 核心問題為內(nèi)容廣泛的開放性問題，通常說明 人類致力探索的重要而恆久的概念。單元問題與專題有直接的關(guān)係，針對核心問題進行深入探究。具體問題以事實為基礎(chǔ)，應(yīng)與特定課程綱要及學(xué)習(xí)目標一致。專題開始後，教師可透過範例及指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果，掌握個人要達到的目標。 專題強調(diào)與課程綱要一致的重要學(xué)習(xí)目標 ? 效果優(yōu)異的專題應(yīng)圍繞核心課程概念開發(fā)，並符合課程綱要。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)目標，評量教案，制定合適的學(xué)習(xí)範例，組織學(xué)習(xí)活動及授課。 專題與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。學(xué)生可向大眾實際報告學(xué)習(xí)的進度，結(jié)合社團資源，向領(lǐng)域?qū)＜艺堃?，或以資訊科技與專家進行交流。最終的作品可讓學(xué)生以自己的方式表現(xiàn)，並自主學(xué)習(xí)。在資訊科技的幫助下，學(xué)生可更有效控制最終結(jié)果，並製作具個人特色的作品。 專題活動的核心為思考技巧 ? 專題活動有助於發(fā)展 後設(shè)認知及認知思考能力，例如合作能力、自我調(diào)控能力、分析資料或評估資訊能力等 。 教學(xué)策略多元，可配合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? 有效的教學(xué)策略可營造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，並提高思考層次。教師可使用不同的小組合作學(xué)習(xí)
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