【正文】 腦風(fēng)暴） （議） ? 是一種團(tuán)體快速思維法。 ? （ 2）基本條件： ? ① 主題 ——有 1個(gè)明確的主題。 （議） ④ 環(huán)境 ——安靜，嚴(yán)禁干擾。（ 核心）（議） ? ② 停止議題以外的一切活動(dòng)。 ? ④ 每人發(fā)言，不能超過 3分鐘（議） 。） ? （ 4）操作過程： ? 主持人首先宣布會(huì)場(chǎng)規(guī)則，公布開會(huì)議題，可讓 1人專門記錄。 ? 激蕩思維法適于班機(jī)教學(xué)。巴贊 《 放射性思維 》 ） （議） ? 實(shí)用重要，能解決問題重要。 ? 中的含義 ：執(zhí)中，用中、適中、適當(dāng)、好、恰到好處。（絕不是保守） ? 思維方法：把事物分為三， 即左、中、右，取齊中。” ? 中不是一個(gè)點(diǎn)、不是一條線， 而是很寬的一條路，一個(gè)范圍。一日三省的標(biāo)準(zhǔn)？ 教育技術(shù)課題常用理論： ? （四）建構(gòu)主義理論 ? 參考文獻(xiàn)： ? 何克抗 《 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式 》 ? 毛新勇 《 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 》 （華東師大） （ ? 陳越 《 建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 》 （ 上海市第六十中學(xué)） （網(wǎng)絡(luò)）（最簡(jiǎn)捷） （四）建構(gòu)主義理論： ? 主要觀點(diǎn) ? （ 1）教學(xué)目的是學(xué)生 建構(gòu) （而非灌輸 ）（議） ? （ 2）強(qiáng)調(diào) “ 情境 ” 對(duì) 意義建構(gòu) 的重要作用 ? （ 3）強(qiáng)調(diào) “ 協(xié)作學(xué)習(xí) ” 對(duì) 意義建構(gòu) 的關(guān)鍵作用 ? （ 4）強(qiáng)調(diào)對(duì) 學(xué)習(xí)環(huán)境 (而非教學(xué)環(huán)境 )的設(shè)計(jì) ? （ 5）強(qiáng)調(diào)利用各種 信息資源 來支持 “ 學(xué) ” (而非支持 “ 教 ” ) ? （ 6） 學(xué)生的角色 是教學(xué)活動(dòng)的積極 參與者 和知識(shí)的積極 建構(gòu) 者。 （四）建構(gòu)主義理論 ? 主要教學(xué)模式： ? （ 1）支架式教學(xué)： 搭腳手架 —進(jìn)入 情境 —獨(dú)立探索 —協(xié)作學(xué)習(xí) —效果評(píng)價(jià) ? （ 2）拋錨式教學(xué)： 創(chuàng)設(shè) 情境 —確定 問題 —自主學(xué)習(xí) —協(xié)作學(xué)習(xí) —效果評(píng)價(jià) （問題） ? （ 3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)： 呈現(xiàn)基本 情境 —隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) —思維發(fā)展訓(xùn)練 —小組 協(xié)作學(xué)習(xí) ——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) （隨機(jī)） ? 相同點(diǎn)： 情境 、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 效果評(píng)價(jià)。獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。 ? 教學(xué)效果 ： 三年地理教二年，第三年讓給數(shù)理化 。 ? 王能智探究法 ? 通過設(shè)置一個(gè) 探討問題的情境 ，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)入。 “就是要讓學(xué)生把手放開，把腦放開。 只要有了問題，學(xué)生就有了相應(yīng)的 假設(shè) ，也才有了他們 探究的目標(biāo) 。 ? 適于探討的問題有三個(gè)特點(diǎn)： ? （ 1）學(xué)生有對(duì)于這個(gè)問題的 相關(guān)基礎(chǔ)。 ? （ 3）要探究的是能組織到教學(xué)中去。容易 組織到一次教學(xué)情景中去 。 培養(yǎng)了學(xué)習(xí) 興趣 ，增強(qiáng)了應(yīng)考能力 ，培養(yǎng)了 探究 能力和社會(huì) 實(shí)踐 能力。探究性學(xué)習(xí)稱為 試誤性學(xué)習(xí) ，正確之能通過 嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到 ， 錯(cuò)誤也是不可缺少的財(cái)富。 你不必為學(xué)生的錯(cuò)誤大喊大叫， 你懂得激勵(lì)在哪里，激勵(lì)并不是抓住學(xué)生的某個(gè) 小優(yōu)點(diǎn)去表揚(yáng)他 ，而是面對(duì)他的錯(cuò)誤，也可以為之 鼓掌 ，可以喜悅地告訴他， 快了 ，你就快 成功 了。 教育技術(shù)課題常用理論： ? （五）王能智探究學(xué)習(xí)論 ? 王能智探究 方法論 （議） ? 面對(duì)一個(gè)探究性問題， 知識(shí)不夠，你可以去問家長(zhǎng) 、問社會(huì) …… 有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去請(qǐng)教專家。 ? 重要變化 ———家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會(huì)的），都可以是教育者。 （議） ? 而是如何能 讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài) 。 ? 黃土高原如何改造？ 今年我們春游去哪里？ ? 自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。 ? “ 老師，求求您，教我們吧！ ” 各科老師都突然“遭遇”到同學(xué)們空前的求學(xué)熱情。 ? 語文老師 開始輔導(dǎo)學(xué)生說服別人的技巧。還有的同學(xué)要求 英語老師 幫助他們?cè)鎏碛⑽慕庹f，以增添吸引力。有些知識(shí)，有些方法， 老師自己還未必懂 ，那就趕緊學(xué)，學(xué)了好教給學(xué)生。 ? 實(shí)施教師 ? 實(shí)施教師姓名，該教師的基本情況（學(xué)歷、職稱、從教年數(shù)等）。 ? 研究方法 ? 研究方法 應(yīng)標(biāo)明 采用 哪種 行動(dòng)研究法，并 畫出 具體模式圖。 （議） ? 賀玉海語 ：不要在同一個(gè)研究中，同時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法。不公開研究班和對(duì)比班。 六、研究?jī)?nèi)容及操作 （重中之重） ? 成果的標(biāo)志 : ? 《 易經(jīng) 》 三易： 簡(jiǎn)易、變易、不易。數(shù)學(xué)基本數(shù) 3 ? 事物分解的 基本 個(gè)數(shù) 與 層數(shù)： 3—6個(gè) ? 變化性 （變易） ? 會(huì)從基本進(jìn)行 變化（融會(huì)貫通） 六、研究?jī)?nèi)容及操作 ? 研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo) 表述 不同 （議建構(gòu)） ? “十一五”課題要求：成果系統(tǒng)化。 ? 教育技術(shù)課題分解子課題為 ： ? （一）教學(xué)模式 研究 ? （二）教學(xué)原則 研究 ? （三） 網(wǎng)站建設(shè)（ 或資源庫(kù)或系列的課件 ） 研究 ? （四）信息技術(shù)運(yùn)用方法 研究 ? （五）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法技巧 研究 ? （六） 學(xué)生活動(dòng)形式 研究 ? 從以上子課題中選出 2—3個(gè) 作為你的子課題（ 不要選太多）（議） ? 注意： 研究?jī)?nèi)容中只說明操作， 不講道理 。 何克抗 跨越式英語教學(xué)模式 ? 說 → 聽 → 唱 → 背 → 演 （議） ? 說 —— 有“師生對(duì)話、倆倆對(duì)話、自主說” 三種形 式，但以前兩種為主（可以說人、說事、 說物）； ? 聽 —— 在對(duì)話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也 有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有 “自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌 聽順口溜、聽諺語）； ? 唱 —— 唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； ? 背 —— 適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； ? 演 —— 進(jìn)行各種角色扮演。 ? 聽：聽老師講解和示范讀音。 ? 寫： 進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知編碼”。 ? 想： 激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。 跨越式識(shí)字教學(xué)模式的變式 ? 隨文識(shí)字教學(xué)模式 ： 激情引趣，釋題識(shí)字 → 初讀課文，讀準(zhǔn)字音 → 細(xì)讀課文，理解字義 → 分析字形，編碼書寫 → 上機(jī)驗(yàn)證，多種訓(xùn)練。 （ 2） 事物歸類識(shí)字模式 。（ 4） 偏旁歸類識(shí)字模式。 跨越式語文教學(xué)模式 (一 )定向?qū)?（ 1分 ） ? “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 和 “ 先行組織者 ” 等策略 ? (二 )品讀積累 （ 19分 ） ? 自主學(xué)習(xí) 閱讀指導(dǎo) ? “ 示范朗讀 ” 、 “ 模仿朗讀 ” 、 “ 自主閱讀 ” 等策略 ? 反饋交流，指導(dǎo)品讀 ? “ 啟發(fā)式提問 ” ? “ 多媒體課件演示 ” ? “ 關(guān)鍵詞語和句子的分析與點(diǎn)撥 ” ? “ 鄰座討論或小組討論 ” 等策略 ? 幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句 . 跨越式語文教學(xué)模式 ? (三 )擴(kuò)展閱讀 （ 10分 ) ? 1．學(xué)生擴(kuò)展閱讀資料 （議） ? 擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件： ? ①與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致； ? ②與課文的體裁接近； ? ③具有知識(shí)性、趣味性、益智或幽默感； ? ④不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。 跨越式語文教學(xué) —關(guān)鍵環(huán)節(jié) ? “擴(kuò)展閱讀” 的重要作用： ? （ 1）大量擴(kuò)展閱讀可以 輕松地大量識(shí)字 ? 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷?文、有場(chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶 ,既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字 . ? （ 2）通過大量閱讀可以 認(rèn)識(shí)字形、字音 ? 一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語拼音 ? 又可了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義， 從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆， ? （ 3）大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的 人文素養(yǎng) ? 擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精 華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。 (比喻 ) ? 教學(xué)原則數(shù)量為 3—6個(gè)。 ） ? 建議：沒有把握不要研究 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? （二）教學(xué)原則研究 ? 何可抗認(rèn)為英語課活動(dòng)的誤區(qū)： ? 活動(dòng)形式重于內(nèi)容 （議）； ? 活動(dòng)多而亂， 缺乏整體規(guī)劃 ； ? 語言能力缺乏層次性（ 活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù) ）； ? 濫用游戲情景和多媒體情景（ 穿新鞋走老路 ） ? 提出： 一個(gè)中心、四個(gè)原則 ? 一個(gè)中心 —以言語交際為中心 ? 何可抗 英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境原則： ? （ 1）真實(shí)性原則 （真實(shí)的生活情景） ? （ 2）發(fā)展性原則 （情景創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用