當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的背景、課題與策略-在線瀏覽
2024-12-15 09:45本頁面
【正文】 職業(yè)工作范圍： ? 從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng) ? 革新技術(shù)和工藝 ? 對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理 ? 對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn) ? 解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題 ? 對(duì)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新 “灰領(lǐng) ” 涉及到的職業(yè)有哪些？ ? “灰領(lǐng) ” 應(yīng)是指既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。 ? 涉及到的職業(yè)有：多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)等等。 ? 藍(lán)領(lǐng)是實(shí)際操作人員，從事的是具體的操作工作人員； ? 白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理； ? 灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人。 ? “ 灰領(lǐng) ” 的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān)； ? “ 灰領(lǐng) ” 集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的數(shù)量較少，灰領(lǐng)的數(shù)目較多。 4. 高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程 改革 ? 目前高職的規(guī)模擴(kuò)展已經(jīng)到了極限 －－教育部明確提出了 “ 十一五 ” 期間高職 “ 內(nèi)涵發(fā)展 ” 的目標(biāo)（卓越計(jì)劃、示范型高職、精品課程） －－ 2020年將面臨的 “ 高職生源挑戰(zhàn) ” ，沒有質(zhì)量的 “ 高職 ” 將會(huì)在 “ 洗牌中 ” 淘汰出局。 ? 因此高職定位不當(dāng) ， 會(huì)直接影響到當(dāng)前這場(chǎng)課改的成敗 。 ? 這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。 ? 許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后卻仍然不會(huì)。 ? 當(dāng)然我們可以找到原因，認(rèn)為是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足所致，但許多設(shè)備充足的院校也同樣存在這一問題。 ? 而從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專深的職業(yè)能力也是十分必須的。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了自己的競(jìng)爭(zhēng)力，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)沒有不可替代性，勢(shì)必給職業(yè)院校發(fā)展帶來重大影響，甚至?xí)?duì)其存在的合理性提出挑戰(zhàn) 提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。 ? 近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。 －－有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。 ? 針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。 2. 以職業(yè)能力為基礎(chǔ)， 注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。 4. 以工作過程為主線， 按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成， 而不是知識(shí)記憶。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。 ? 項(xiàng)目課程 應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。 項(xiàng)目課程并不是一個(gè)全新概念，職業(yè)教育中有，其他教育中也有；今天有，過去也有；中國(guó)有，國(guó)外也有。 ? 尤其要主要區(qū)分職業(yè)教育項(xiàng)目課程與基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項(xiàng)目課程，注意區(qū)分項(xiàng)目課程與過去的模塊課程。 ? 我認(rèn)為這些見解很有價(jià)值。國(guó)外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。其原因是學(xué)生對(duì)這類課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識(shí)上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。 －－從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)這些課程的厭惡。 ? 體會(huì)最深刻的是職業(yè)院校的教師們。 ? 這些問題是基礎(chǔ)教育遺留的。但是我們可以譴責(zé)基礎(chǔ)教育，而能改變的只能是靠我們自己。 ? 基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。 ? 國(guó)外也有這種改革趨勢(shì)，他們稱之為學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程的整合，并認(rèn)為效果比較好。 ? 另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，面對(duì)現(xiàn)狀，目前急于解決的問題是先讓學(xué)生學(xué)起來，然后才是探討學(xué)什么。 ? 如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。 ? 設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。也就是說，它的改革更多地是教學(xué)方法層面的。 的全面推行 ? 學(xué)分制是當(dāng)前政府倡導(dǎo)的一項(xiàng)職業(yè)教育課程改革行動(dòng)，但是它在實(shí)踐中遇到了困境。比如： －－教師難以開出足夠的選修課 －－學(xué)生往往選修那些有趣而又容易通過但教育價(jià)值并不高的課程 －－重修時(shí)課程安排上的沖突 －－常規(guī)班級(jí)打破后學(xué)生難以管理 －－教務(wù)管理不堪重負(fù) －－沒課的時(shí)間學(xué)生無所事事 －－體制上的障礙等等。在學(xué)分制實(shí)施初期，由于教師、學(xué)生、管理等諸方面的不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)某種程度的 “ 亂 ” ，但這種 “ 亂 ” 是達(dá)到新的有序的必經(jīng)之路。上述那些問題的產(chǎn)生，便是由于缺乏論證所致。因?yàn)槁殬I(yè)教育課程是建立在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，而職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)完整的模塊體系，為了達(dá)到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能在這些
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