【正文】 ● 年底，教育部課程教材中心發(fā)函，印發(fā)“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目工作會議紀(jì)要。 ● 此后，專家組的具體意見以 《 再造教師的學(xué)習(xí)文化 —— 答兩刊記者問 》 的形式發(fā)表。 項(xiàng)目組總結(jié)了項(xiàng)目啟動一年來的工作進(jìn)展： 1. 校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識； 2. 學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念正在成為校本教研的靈魂； 3. 深度調(diào)研是完善與重建教研制度的切入點(diǎn)； 4. 教研制度與活動創(chuàng)新開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢； 5. 項(xiàng)目工作推動了學(xué)校與專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的通力合作； 6. 城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研機(jī)制給提高農(nóng)村教育質(zhì)量帶來契機(jī)。 ● 2021年，項(xiàng)目工作以關(guān)注農(nóng)村、城鄉(xiāng)聯(lián)動、聯(lián)片教研為重點(diǎn)，區(qū)域推進(jìn)取得重大進(jìn)展，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)典型。 （三）區(qū)域推進(jìn)（ 2021） 2021年 12月，教育部基礎(chǔ)教育司與山西省教育廳在 山西太原召開了第三屆項(xiàng)目工作研討會。 項(xiàng)目組還總結(jié)了進(jìn)展過程中存在的主要問題： 1．校本教研項(xiàng)目各地推進(jìn)差異明顯； 2．學(xué)校教研組建設(shè)亟待加強(qiáng)； 3．專業(yè)支持機(jī)構(gòu)仍面臨艱巨任務(wù)； 4．制度建設(shè)尚在萌生和發(fā)展階段 。項(xiàng)目專家組搜集整理了前一段項(xiàng)目工作的階段性成果，以 《 校本教研在行動 》 為名交高等教育出版社正式出版。 ● 教育部基教司 “ 中國校本研修網(wǎng) ” 正式啟動，成為項(xiàng)目工作交流共享、合作研修的重要平臺。以質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)指標(biāo)為晴雨表，針對學(xué)校開展校本教研中的活動、內(nèi)容、形式及效果等進(jìn)行專項(xiàng)跟蹤調(diào)研，不斷建立和完善校本教研制度，促進(jìn)了新課程的深入實(shí)施。 體系，本著 “ 方向性、發(fā)展性、激勵性 ” 的原則，從制度建設(shè)、校本研修和發(fā)展?fàn)顩r三大方面對區(qū)域內(nèi)校本教研工作組織專項(xiàng)督導(dǎo)，促進(jìn)了校本教研的深入推進(jìn)。 ，采取錯位排課、先行課和集體備課制度，及時發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，連環(huán)改進(jìn)，大大提高了集體備課的實(shí)效。加強(qiáng)片組建設(shè)，制定先進(jìn)教研組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；通過研訓(xùn)一體學(xué)分化管理，提高了全員培訓(xùn)的實(shí)效。 D. ?？谑薪逃杏?xùn)院實(shí)行 “ 百強(qiáng)扶百弱 ” 的城鄉(xiāng)對口幫扶工程，領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學(xué)生拉手；教研員定點(diǎn)定片教研；推行以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地帶動周邊校的聯(lián)片教研活動，有效提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 B. 教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和延慶縣教育局建立長期的合作制度，研究中心的專家和研究生深入中小學(xué)的課堂，和一線教師面對面地研討，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，再造教師民主、開放、自主、合作的學(xué)習(xí)文化。課程研究中心這種“三結(jié)合”合作研究的模式正在中山區(qū)通過以點(diǎn)帶面的方式逐步推廣。 A. “中國校本研修網(wǎng) ” （ )，是教育部基教司 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 項(xiàng)目的工作平臺。其中課例指引、今日教研和教師成長是網(wǎng)站的特色欄目。網(wǎng)絡(luò)教研支撐起天河教研的一片藍(lán)天。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件支持下的教師電子檔案袋即教師專業(yè)發(fā)展信息平臺的研制與推廣，已成為寶山區(qū)捕捉教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。 “ 關(guān)注教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)研究有效性 ” 作為新時期教研創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，把校本教研工作作為課程改革向縱深推進(jìn)的重要抓手，提出 “ 以樸素的方式扎實(shí)推進(jìn)校本教研制度建設(shè) ” 的工作方針。 D. 貴州省貴陽市南明區(qū)建立了群眾性課例評比制度，形成了一種有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 “ 群眾性課例評比 ”模式：以專題為引領(lǐng)，以課例為載體、以研修、培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐、反思為過程。 教師中心長期合作組成課題組，綜合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改革實(shí)驗(yàn)，在通常的教師培訓(xùn)形式之外構(gòu)建了一個以課例為載體，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教師在職學(xué)習(xí)方式 ,在 2021年國際教育教學(xué)委員會（ ICET）大會上報(bào)告。 6. 從教師需求出發(fā)，提升教師的教育智慧，革 新教師的在職學(xué)習(xí)方式取得了階段性的成果 二、三年來的 基本估價(jià)及問題討論 （一）基本估價(jià) 回顧三年項(xiàng)目工作，我們經(jīng)歷了讓教師動起來（重視與參與） ——怎么動（途徑與方法） ——動什么（內(nèi)容與實(shí)質(zhì)）的三個階段。 “課改導(dǎo)向、重心下移。 、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上作出本體與方法論的總結(jié)已經(jīng)具備條件，有望成為我國一項(xiàng)“為著實(shí)用的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目。從數(shù)千學(xué)生參與的教學(xué)目標(biāo)測試看，課堂教學(xué)實(shí)效有提高，尤其是操作、概念、領(lǐng)會部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提升；但是分析解決問題的能力，風(fēng)景依舊，理應(yīng)成為今后課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。 ② 原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低 線； 如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體 學(xué)生。 ④ 原先教師通過教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今 進(jìn)一 步注重學(xué)生主動參與、體驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【 資料 】 教師觀課視角的前后變化 ⑥ 原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍 是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育 技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的 更高要求。 ⑩ 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握 學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避 免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有 如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。但國際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)改革理念變更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（邁克富蘭）。 2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林 ● 未能擺進(jìn)自我，缺乏對自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對原有行為的挑戰(zhàn) ● 滿足于已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，未關(guān)注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退 ● 未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長。 尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距。 （ 2）同伴互助方面 同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。 引導(dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧逐步清晰化） 專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。 (3)（ PCK）解析為四部分 ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值 的知識 ② 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給