【正文】 體會思想感情 ⑽領(lǐng)悟表達方 法 ⑾非連續(xù)性文本 ⑿豐富積累 ⒀背誦優(yōu) 秀古詩文 60篇（段） ⒁課外閱讀不少于 100萬字 課標(biāo) 視點 （閱讀） 課程標(biāo)準(zhǔn)新要求 ——再讀課程標(biāo)準(zhǔn) “對話”成為了看待和實踐“閱讀教學(xué)”最主要的視角和方式。 課標(biāo) 視點 （閱讀） 課程標(biāo)準(zhǔn)新要求 ——“ 對話 ” 是 “ 閱讀教學(xué) ” 的視角和方式 那如何對話呢？ 首先要“認(rèn)真鉆研教材，正確理解教材、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。 閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生運用語言文字的能力，這就意味著，我們的閱讀教學(xué)要善于深挖語言文字的訓(xùn)練點，不能僅僅滿足于“教到理解、感悟的層面”，而應(yīng)進一步觸及“語言文字”的實質(zhì)，加強語言文字的實踐運用，讓學(xué)生獲得言語智慧，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀對話過程中，既獲得感知、理解“寫了什么”的方法結(jié)構(gòu)，更要領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)“怎么寫”和“為什么這么寫”的言語智慧，逐步走出一條 “能力在先，知識在后，讓語文知識成為以隱形的形式存在的緘默性知識” 的正確的 “智 慧型”母語教學(xué)的軌道上來。 課標(biāo) 視點 （閱讀） 課程標(biāo)準(zhǔn)新要求 ——如何對話？ 課標(biāo)解讀 ——關(guān)于 “ 語文 ” 和 “ 語言文字 ” （唐懋龍） 一、“語文”改為“語言文字”，更新了語文課程的邏輯起點。言語、文章、文學(xué)、文化都是由 語言文字及其各種組合方 式 構(gòu)建而成。 二、單挑“語言文字的運用”，指明語文課改的主攻方向。不知道知識并不等于沒有知識。 程序性知識：基本技能（語感；寫字、朗讀等動作技能）；高級技能（文感，含認(rèn)知策略）；綜合能力（閱讀、寫作、口語交際） ——其心理機制是遷移、運用和創(chuàng)造。 改靜態(tài)的知識教學(xué)為動態(tài)的技能訓(xùn)練 ——語文課改的正確方向 課標(biāo)解讀 ——關(guān)于 “ 語文 ” 和 “ 語言文字 ” （唐懋龍） 三、“工具性”從靜態(tài)走向動態(tài)，推動語文課改的美麗轉(zhuǎn)身。 ①靜態(tài)的知識型工具觀 ——注重語文知識的傳授，即陳述性知識的教學(xué)。在教學(xué)操作上就是注重言語智慧技能的科學(xué)訓(xùn)練。 課標(biāo)解讀 ——關(guān)于 “ 語文 ” 和 “ 語言文字 ” （唐懋龍） 課標(biāo)解讀 ——從 “ 創(chuàng)造性理解 ” 走向 “ 正確理解 ” （高祥虎） 一、“正確理解”守住教學(xué)底線，規(guī)避教學(xué)的盲目性。 正確理解和把握教材，領(lǐng)會編者意圖，落實課程目標(biāo)，才會最大限度地減少教師確立教學(xué)目標(biāo)的盲目性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。 沒有“正確理解”而一味追求新異，標(biāo)榜“個性”，其實是對創(chuàng)造性理解和使用教材的背叛。 三、“正確理解”呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升 正確理解教材就是知道“要教什么”、“怎樣教”、“為什么教這些內(nèi)容”。 教學(xué)中也應(yīng)該重點理解作者為什幺這樣運用語言文字而不是那樣運用，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫。而作品一旦被選進教材，它除了原生價值外又具備了教學(xué)價值。越是重要的教學(xué)價值，越隱藏在文本的深處。因此，“教什么”的選擇就成了決定教學(xué)成效的重要前提，這完全取決于教師在實現(xiàn)靜態(tài)的平面教材到主體化、動態(tài)的“學(xué)材”的根本轉(zhuǎn)化時，能否在教學(xué)中突出新質(zhì) —— 知識的生長點和能力的漸進點。就課堂而言，有文體意識，目光自然聚焦于文本表達的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確，教的必然清晰，教得必然輕松。 文章類型不同， 教學(xué)內(nèi)容更不同！ 選擇內(nèi)容新視角 ——從 “ 教課文 ” 走向 “ 教語文 ” 深化小學(xué)語文教學(xué) 改革之我見 崔巒 六年級語文教學(xué) ——我們怎么做？ 一、第八次課改的不足和遺憾 ，至今沒有實現(xiàn)，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)甚至有加重的趨勢。 二 、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革 “ 兩步走 ” 戰(zhàn)略 （一）在現(xiàn)有的課程框架之中，進行語文教學(xué)改革，要做到“四個必須”。還要加強詞語的理解、辨析、積累、運用，使學(xué)生有足夠的詞匯量靈活運用于口語和書面考試。二要嘗試整合，圍繞一個讀寫訓(xùn)練點，整體把握教學(xué)內(nèi)容，獲得閱讀感受，發(fā)現(xiàn)可資借鑒的寫法，遷移練寫，拓展閱讀。 ◆ 課外閱讀必須落到實處 ——“課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展”。 二 、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革 “ 兩步走 ” 戰(zhàn)略 （二）打破思維定勢，從語文素養(yǎng)構(gòu)成和學(xué)習(xí)、生活需要入手，進行課程頂層設(shè)計，大力改革小學(xué)語文課文與教學(xué)。以上為長課，每節(jié)課 40分鐘；此外設(shè)立“書寫”“播報與點評”時間，為短課，每天分別用 10——15分鐘。 ，每天設(shè)立寫字時間。 設(shè)立習(xí)作課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活所必須的初步的記敘、描寫、說明等作文能力。 六年級語文教學(xué) —— 我們怎么做？ ? 本體意識 ——關(guān)注“語文元素”，關(guān)注語文自身特點，挖掘語文自身價值，彰顯語文自身魅力。 ? 語用意識 ——從“語言指示教學(xué)”走向“語言功能教學(xué)”。 ? 結(jié)構(gòu)意識 ——語文應(yīng)舉起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片”成就不了“朦朧之美”；語文也應(yīng)舉起“邏輯”的大旗，“感悟理解滿堂飛”成就不了“學(xué)科之美”；語文也應(yīng)舉起“生命”的大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。 視角二： 一課一得 ——不能四處出拳拳拳無力，而應(yīng)追求簡約（舍棄）的設(shè)計。 …… （理結(jié)構(gòu) —— 練誦讀 —— 明情感 —— 仿表達） 《 鄭成功 》 ——一文一事，有詳有略；脈絡(luò)清晰，適于復(fù)述； …… （理脈絡(luò)，練概括 —— 讀場面，練描寫 —— 議結(jié)尾，學(xué)方法） 《 把我的心臟帶回祖國 》 ——情感主線貫穿全文， “ 多情 ” 歸于 “ 一情 ” ；描寫生情（第二、五小節(jié)），敘述含情（第三、四小節(jié)） …… （ 找線索，理文脈 —— 讀描寫，悟情感 —— 讀敘述，觀關(guān)鍵） 了解表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標(biāo)進行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。 這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫的什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進行的寫作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。知讀小說的方法 —— 很多小說中采用以人物對話推進故事情節(jié)的發(fā)展 。 ,并嘗試概括 。并能在習(xí)作中簡單地運用 ?！?） 《 船長 》 和 《 愛之鏈 》 ——小小說（小小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)；對比聯(lián)系的閱讀思維；通過人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法 …… ）（訓(xùn)練點： “ 閱讀模型 ” 。并學(xué)習(xí)擬定作文標(biāo)題的方法，提高自我命題的能力 。秘妙 —— 借節(jié)點理文脈，悟人 “ 品 ” ，學(xué)表達 ?！?） 《 輪椅上的霍金 》 ——選擇重點講述名人的偉大（ ” 殘酷 ” + “ 求索 ” +“ 豁達 ” ；過渡段實現(xiàn)文本的轉(zhuǎn)承起合；寫人物言行、思想時采用的句式和修辭 —— 短句、反復(fù) …… ）（訓(xùn)練點： —— 借過渡段理文脈，提取關(guān)鍵詞 。…… （霍金的回答、作者評價 。 ，尋找單元內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。 學(xué)情分析 、技能、情感等領(lǐng)域的階段特點。（具體） 常規(guī)養(yǎng)成和基本學(xué)力提升 ，規(guī)劃本單元教學(xué)中的常規(guī)養(yǎng)成序列和目標(biāo)。 ，規(guī)劃本單元教學(xué)中需形成（運用）的結(jié)構(gòu)。 六年級語文教學(xué) —— 我們怎么做？（單元整體關(guān)聯(lián)式設(shè)計） 關(guān)于詩歌教學(xué) ? 詩歌是抒寫心靈的藝術(shù)。 ? 詩歌折射出一個民族的思維方式和文化秉性。中國藝術(shù)中的這種以意統(tǒng)形，以神攝形，略于形式的美學(xué)追求遷移到中國詩歌上，有著驚人的相似。 讓“模糊”成就詩歌教學(xué)的“朦朧美”。 讓“感悟”成就詩歌教學(xué)的“意境美”。 詩歌教學(xué)前，要激發(fā)一種情感。 詩歌教學(xué)后，要提升一種情感。 ? 有效的教學(xué)活動設(shè)計要考慮文體和文本的特點。如果一位游歷甚廣，閱歷頗豐的人來讀，那他會在閱讀的過程中將詩歌高度凝煉的語言轉(zhuǎn)化成為一幅幅美不勝收的畫面。這首詩還運用了變式句。如第二小節(jié)中的四句話都把修飾語放在了中心語的后面，著重強調(diào)了祖國山水的不同風(fēng)貌。這些語句直接抒發(fā)了自己對祖國的一片摯愛之情。這些鮮活的形象承載著博大的愛國情懷。 我們愛你啊，中國（第一課時簡要的教學(xué)流程） 歌曲導(dǎo)入 了解祖國 ：今天，老師帶來了一首歌。②思考：這首詩從哪幾方面抒發(fā)了對祖國的無比熱愛之情？ 。 靈動表達 感受詩意（第一小節(jié)） 句式辨析，感受詩意（讀 ——辨 ——悟 ——創(chuàng)） 當(dāng)東海之濱已是清晨的時候，帕米爾高原還是夜晚。 激發(fā)想象 豐富認(rèn)知（第二小節(jié)） ：作者還愛祖國的什么呢？讓我們集體朗讀一下第二小節(jié)。出示相關(guān)詩句。（對于提供的這些詩句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。但他不是空洞的。 讓我們拿起書，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。 自學(xué)研讀 感受真情 從三 ——六小節(jié)中選擇自己喜歡的小節(jié)，反復(fù)讀讀，結(jié)合自己搜集到的材料，想一想：對祖國濃濃的愛意從哪些字詞中流淌出來？ 引導(dǎo)交流。） 選擇自己喜歡的小節(jié)，練習(xí)感情朗讀。 語言內(nèi)化：以“偉大的祖國”為題，結(jié)合某一小節(jié)的內(nèi)容，說一段話。她有著太多太多的內(nèi)涵。 詩中說道：我們驕傲，我們自豪，我們奮發(fā)，我們開拓。那么，我們該如何奮發(fā)？如何開拓呢？請結(jié)合詩歌的二到六小節(jié)，想一想這個問題，同桌也可以討論一下。 古詩詞教學(xué) ? 中國古代詩詞的好處： ：由聲韻構(gòu)成的節(jié)奏感、韻律感；有對偶形成的駢儷形式美。 ，如登高懷遠、見月思鄉(xiāng)、折柳送別、臨水遣愁等給我們的孩子，打開他們想象的大門，令他們走進詩的世界。三心映鑒，真情斯見；雖隔千秋，欣如晤面。（考慮年段因素） 。漢語言文字的特點強調(diào)整體把握，意象是統(tǒng)一的，要注意意象之間的聯(lián)系，把他們連綴成一個畫面，構(gòu)成整個詩歌的意境。（意境是人營造出來的，是融入了詩人情感后的一個畫面、一個場景、一個空間，里面有景物、場景、人的活動，每首詩不一樣。（不要不求甚解，也不要深解。古詩詞教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，跳一跳，能摘到桃子就行了。 。 我們怎樣教古詩詞？ 古詩兩首 ? 《 聞官軍收河南河北 》 是杜甫 52歲流落到梓州時所寫，被稱為生平第一首快詩的佳作。 《 示兒 》 一詩是南宋寧宗嘉定二年（ 1210）除夕前夜，作者臨終前留下來的最后一首絕筆詩。 ? 這兩首詩的教學(xué)重點在于走進那個時代，走進詩人的內(nèi)心，去感受那份情，獲得情感上的共鳴和震撼。 聞官軍收河南河北（簡要的教學(xué)流程） 一、談話導(dǎo)入 了解背景 讀題 《 聞官軍收河南河北 》 。你明白什么叫“生平第一快詩”嗎？ 杜甫為什么這么高興？你了解當(dāng)時的一些情況嗎？ 指名學(xué)生朗讀這首詩。 教師：杜甫寫的這首詩中出現(xiàn)了六個地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。那你知道杜甫的這首詩中為什么出現(xiàn)這么多的地名嗎？從中你有體會到了些什么？ 自由朗讀全詩，想一想：你還能從詩中的哪些地方感受到這種強烈的情感？（這一環(huán)節(jié)主要是在引導(dǎo)學(xué)生初識情感的過程中，進一步理解詩句） ①字詞 ②古詩文理解 ③體悟情感 學(xué)生反復(fù)練習(xí)有感情朗讀詩歌。 你讀懂這為什么被稱為杜甫的這首“生平第一快詩”了嗎？你能說說你的理解嗎？ ①表達的情感：詩人通過這首詩表現(xiàn)了自己歸心似箭和為收復(fù)失地兒喜悅的心情。后四句通過想象，盡力描寫“喜欲狂”時的激動心情：他不但要高歌痛飲，而且恨不得乘著大好春光馬上回鄉(xiāng)，這從他一口氣列出的四個地名，就能看出他的心早已沿著這一路線飛走了！ ? 有感情的朗讀課文和背誦課文。 談話導(dǎo)入（出示并齊讀 ——“你姥姥神了，剪貓像貓， …… 剪只公雞能打鳴。 用心讀讀課文的 4—6小節(jié)，想象當(dāng)時的情景，你從中感受到了些什么？可以把關(guān)鍵的句子、詞語劃出來，把自己的想法批注在書上。（ 2）姥姥剪紙身心入境。 總結(jié)：內(nèi)容的總結(jié)，方法的總結(jié)（讀書就應(yīng)該讀出藏在文字里的東西，讀出作者的情感來）。 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（不僅形似，而且神似 ——必須聯(lián)系上文才能體會到） 剪紙承載的親情魅力。理解：“拴”。就算遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥，又怎能不明白呢？在外地求學(xué)的我，收到了姥姥寄來的這樣一幅剪紙，心中頗不平靜，我要給姥姥回一幅剪紙，來表達我的情意。那么，佇立在青海高原上的這株柳給作者的又是截然不同的感受。這是一方神奇的土地。請大家認(rèn)真地讀一讀課文，用浪線畫出描寫青海高原環(huán)境的句子。