決勝課堂：新課程有效教學(xué)的課堂重建與評(píng)價(jià)創(chuàng)新——新課-在線瀏覽
2024-12-02 13:29本頁面
【正文】 思維結(jié)構(gòu)不能完全與新的思維課題相適應(yīng)，思維結(jié)構(gòu)便會(huì)改變自身而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使其原有的思維結(jié)構(gòu)躍遷到一個(gè)新的層次，產(chǎn)生創(chuàng)新的智慧。 ? 知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。 青島市二中改造課堂行動(dòng) —— 教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo) ? 低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入 ? 高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位 ? 高目標(biāo)：思維能力、知識(shí)高度 改造課堂行動(dòng) —— 讓學(xué)生 “ 積極主動(dòng)、爭先恐后 ” 地進(jìn)行 “ 讀、說、評(píng)、議、寫 ” 等學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重進(jìn)行 “ 拓展、挖掘、拔高 ” 的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。 山東杜郎口中學(xué)課堂改革 —— 昌樂二中“ 271高效課堂改革” —— 基于思維開發(fā)的有效課堂的基本特點(diǎn) —— 基于思維開發(fā)的有效課堂必須遵循 四大原則： 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)， 思維為主攻，問題為主線。 ? 基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)四組教學(xué)辨證關(guān)系： 第一、動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛； 第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程； 第三、對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì) ?? 挑戰(zhàn)性問題 思維性訓(xùn)練 挑戰(zhàn)性問題（問題的有效性） → 思維性訓(xùn)練（思維開發(fā)的有效性） → 引導(dǎo)性啟發(fā) （啟發(fā)的有效性） → 二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn) 課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn) —— 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施有效教學(xué)，校長就要從抓教師的備課開始，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)常規(guī)管理的最重要的環(huán)節(jié)來抓。備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主體工程在問題設(shè)計(jì)。 (5) 問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度 , 但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好“度”， 問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。 師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？ 生：親情。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？ 生：月是故鄉(xiāng)明。 生：月朦朧鳥朦朧。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 生：月亮走我也走。 生：深情?！保ㄕ?《 中華帝國對(duì)外關(guān)系史 》 ） 回答：①“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊藢?shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實(shí)質(zhì)是什么？ 對(duì)①題，回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，給 5分。 (2)從直接原因和根本原因角度分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級(jí)的侵略本性。 （ 3）問題的難度 問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。思維難度是由于思維活動(dòng)的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。 《 中學(xué)生心理教育原理與教程 》 （林建華主編）： “ 認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)。 學(xué)生思維品質(zhì)的基本類型 —— ① 思維的發(fā)散性 ② 思維的聚合性 ③ 思維的批判性 ④ 思維的深刻性 教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練 ———— 三、有效評(píng)課，新課程校本教研的引爆點(diǎn) 聽課評(píng)課也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常態(tài)和最有實(shí)效的形式。對(duì)學(xué)校發(fā)展來說， 聽課評(píng)課 不僅僅是指改進(jìn)一堂課的教學(xué)，它已成為中小學(xué)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1