【正文】 面對“失敗”實驗的反思 ........................................................................................... 9 提高教師自身素質(zhì) .............................................................................................. 9 靈活運用生成性資源 ......................................................................................... 10 懂得機智的反應(yīng) ................................................................................................ 10 運用多媒體與實驗有機結(jié)合 .............................................................................. 10 5 如何完善實驗教學 ..................................................................................................................11 完善教學的過程 ........................................................................................................11 使用現(xiàn)代化教具 .................................................................................................11 創(chuàng)設(shè)生活化情境 .................................................................................................11 實驗在科學教學中的作用 IV 多元化的教學評價 .............................................................................................11 提高實驗教學的有效性 .............................................................................................11 什么是實驗教學有效性 ......................................................................................11 教師如何提高有效性 ......................................................................................... 12 6 總結(jié) ...................................................................................................................................... 13 參考文獻 ...................................................................................................................................... 14 致謝 ............................................................................................................................................. 16 寧波大學 理 學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 1 前言 20 世紀下半葉 ,科學課程引起了國際科學教育領(lǐng)域的關(guān)注。在這樣的背景下，浙江省綜合科學課程完成了艱難的課程改革，將科學課程引入正軌，同時也成為了研究者研究綜合科學課程的主要根據(jù)地。本文主要是對浙教版初中科學實驗進行一個分類，同時在總結(jié)專家對實驗對科學教學的作用的已有成果上，結(jié)合現(xiàn)階段中學生實際課堂實驗 教學中遇到的一些問題以及學生對待實驗的看法等方面，提出了自己的一些見解。通過實驗教學能夠幫助學生確立正確的科學觀念 ，更好的理解和學習科學知識； 培養(yǎng)學生的思維方法 ， 提高學生分析能力 ；激發(fā)學生學習科學興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度 ；同時，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀 ，使學生真正認識了解科學，同時了解科學與社會的關(guān)系，形成良好的社會觀 。 國內(nèi)實驗 研究 的現(xiàn)狀 隨著幾次課程實踐改革，國內(nèi)對實驗 教學也越來越重視，許多專家在各個方面對實驗也都有研究。具體應(yīng)做到以下幾點： 1 引導學生觀察總結(jié) ， 2 教師要適當?shù)摹俺鲥e” ， 3 合理地改進實驗 ， 4 注重與科技、生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系。同時他也提要 ，認真落實教材中的實驗。 生活，積極拓展課外實驗平臺。何鯤、劉紅娟在《科學實驗教學與培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力》中提到：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從基礎(chǔ)教育抓起，一個國家有沒有持久的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，觀察、實驗是各學科的基礎(chǔ)。因此，以科學實驗教學為切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。 學探究能力和態(tài)度 , 進行科學方法教育。 STS教育。于此同時，張洋在《借鑒國外經(jīng)驗改進實驗教學》也提到德國漢堡大學在科學實驗的特點： 3.專人專管，各負其責 ，勤工儉學。王坦在《借鑒國外教學理論進行教學實驗應(yīng)注意的幾個問題》中就提到 外教學理論賴以建立的理論基礎(chǔ) 局 限性 。由傳統(tǒng)的實驗教學逐步向現(xiàn)在實驗教學觀念發(fā)生改變。這就使得實驗被當做是學生學習知識的一種補充。其忽略了學生的主體作用，不利 于學生思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。一般的實驗只是教師在講臺上做，而學生在下面看，這樣能使學生獲得一定的感性直觀認識，但無法與學生親自實驗相比，甚至有的學生看了也不認真，沒有相關(guān)的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最終達不到實驗效果。開放實驗一方面在課前對學生在實驗操作、基本理論進行了解。開放實驗使得學生在完成實驗的同時提高自身學習的積極性。當然，在教學過程中教師還是要發(fā)揮其引導者的作用，為學生作正確的導向，讓學生思維能力發(fā)展的同時不會走偏。而實驗的種類繁多，雖然國內(nèi)對實驗的研究較多 ,但缺少系統(tǒng)的整理。了解實驗的分類有利于我們更好的研究了解實驗。 演示實驗 演 示實驗是以教師作為主要的實驗者，教師通過自己實驗引導學生思考，學生通過直觀、形象的觀察理解概念。 學生實驗 學生實驗是由學生親自動手完成的實驗，一般是由教師帶領(lǐng)學生一邊講解一邊 完成。 因此，在教學過程中藥盡可能多的讓學生親自動手實驗。 探索性實驗 探索性實驗是在教師的指導之下，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析綜合實驗結(jié)果，經(jīng)過一定的抽象邏輯思維，達到理性認識新的知識的過程。 在完成這類實驗的時候教師要注意做好引導學生進行分析、觀察，通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一般分為直接測量與間接測量兩類，例如 《 天平 的使用》、《用溫度計測水溫》等實驗就屬于直接測量，在做這類實驗的時候要注意培養(yǎng)學生嚴謹、科學實事求是的科學態(tài)度。通常是學生學習了有關(guān)知識之后，為了更加深刻 理解和鞏固基本知識而進行的。但是驗證性實驗限制了學生的思維能力，沒有給他們很好的時間去自己獨立思考，在一定程度上阻礙了他們的思維能力。 小組合作實驗 小組合作實驗是學生以小組為單位進行合作實驗，在實驗中往往需要幾個學生合作，同時學生之間可以進行實驗思維、方 案設(shè)計等的相互交流，培養(yǎng)學生的合作精神。 課堂實驗 課堂實驗是學生在教室里或者實驗室中完成的實驗。 實驗在科學教學中的作用 6 3 科學實驗在教學中的作用 實驗能激發(fā)學生的學習興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何 激發(fā)學生學習興趣是作為一個教師應(yīng)該做到的?！?所以說，教師在進行實驗的時候 首先 要為學生設(shè)立一個良好的教學情境，以引起學生的興趣。例如學習《流體壓強與流速的關(guān)系》，在課前做一個吹乒乓球往中間移動的實驗 ，學生對一件新奇的事情就會感到好奇， 就會開始思考，然后進行探究。教師如果能在教導學生的時讓學生快樂的獲得知識，相信學生對知識點一定能夠輕松的掌握。 學生親自動手 激發(fā)學生 學習興趣還有一點就是要讓學生親自動手實驗，很多實驗如果光光老師一個人在臺 上做的效果往往不強， 學生無法直觀的感受實驗。例如學生的學習磁的過程中，教師可以讓學生自己利用一些實驗材料“玩“磁鐵，同時在一旁做適當?shù)闹笇В谕娴倪^程的 讓學生自行 發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘， 最后 看看哪個學生發(fā)現(xiàn)的奧秘多，這樣在教師的引導下，許多學生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識， 學生自己做過，自己發(fā)現(xiàn)的知識點往往學生自己記憶的更加深刻，而且預測同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新想象能力， 讓學生成為課堂的主人。在教學過程中往往有些知識點學生記得不是很牢，但有的時候或許只需要一個小小的實驗就可以讓學生記得很牢，例如我在實習過程中就學生就遇到一個難以理解的題目：一個大試管中裝滿水，里面放入一個小試管，倒置過來之后小試管會慢慢的往上爬，當時一些學生無法理解原因，當時給他們做一個一模一樣的實驗，他們就能直觀的了解這個現(xiàn)象，再結(jié)合理論分析這個問題學生就 能很好的理解， 所以說實驗可以很有效的幫助學生掌握知識。例如鋅和稀硫酸反應(yīng)，用鋅片和鋅顆粒反應(yīng)的速度不同，我們看到氣泡的量不同，這里就可以有反應(yīng)速度與接觸面大小的知識點。 又比如每個實驗都有許多 使用儀器，在實驗的同時我們可以 讓學生了解 每個 實驗儀器 的作用以及它們使用的注意事項 ，這些知識都能在實驗中獲得 ，需要教師去發(fā)現(xiàn) 。而這些能力僅僅靠教師的指導和講授是得不來的，需要靠學生在實踐中獲得。這就需要教師為學生安排一些適當?shù)恼n外小實驗，同時加強實驗課學生自己動手的時間和力度。 實驗在培養(yǎng)學生動手能力的同時也培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動，通過觀察和思考，學生能夠獲得學習信息、積累感性的材料。 實驗 能培養(yǎng)學生的思維能力，通過實驗設(shè)計，可以培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會越 來越需要具有創(chuàng)新能力的人才， 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展進步永恒的主題，而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，科學實驗就起著非常重要的作用。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師 應(yīng)該對創(chuàng)新有一定的理解，同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學習敢于創(chuàng)新的教師， 可以把一些傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)樘剿餍栽囼?，讓學生在教師的 引導下大膽開展思維，不拘泥實驗在科學教學中的作用 8 于教材，讓學生更加自由自主的進行探索， 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。 在對實驗的原因結(jié)果以及概念的分析過程中，可以培養(yǎng)學生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力，實驗中往往會得到許多數(shù)據(jù)，學生需要通過這些數(shù)據(jù)得到自己所需要的結(jié)果，在這過程中，學生對數(shù)據(jù)結(jié)果、其原理就會進行思考。最終達到一個良好的效果。當今社會，競爭壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實驗探究過程中，學生與學生之間的小組合作能夠使學生從不同方面、不同角度看待同一個問題。在實驗的過程中可以很好的培養(yǎng)學生的合作精神。這就 要求學生在實驗中需要擁有一個細致的心，同時要具有一定堅韌的意志。 許多實驗往往與我們平常生活息息相關(guān)，在實驗的過程中，還能培養(yǎng)學生樹立良好的社會觀和人生觀，具有一定的教育作用。又如在比較導電性的時候會問到為什么銀的導電性比銅的好，而我們平常用到的電線用的一般都是銅絲，這里就設(shè)計到導線價格與效益的問題。 寧波大學 理 學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 9 4 面對失敗實驗 在教學實驗中 教師偶爾也會出現(xiàn) 實驗 失敗， 對于 失敗的實驗應(yīng)該如何處理也是一個很重要的問題。許多老師為了把實驗結(jié)果與理論結(jié)果向符合，在實驗失敗的時候會掩蓋實驗結(jié)果而得出實驗結(jié)論。 現(xiàn)在也有不少教師現(xiàn)在為了節(jié)約時間，同時為了方便，常常用一些 flash 動畫演示代替實驗，這樣雖然實驗是不會失敗了，但畢竟只是動畫，與真實的實驗還是有比較大的區(qū)別，會讓學生缺乏真實感。 那么如果你在實驗過程中失敗了是不是就意味著教學失敗了呢？其實不是的，一個優(yōu)秀的教師在面對實驗失敗時并不是去掩蓋失敗或者是逃避，而是要正確的去面對失敗，可以對 照正確的實驗視頻和學生一起尋找實驗失敗的原因，大家一起努力找到原因，總結(jié)經(jīng)驗，反而會讓學生記憶的更加深刻，同時也能激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生學習的積極性，最終把壞事變成好事。這可以從 一下幾 反面進行 改變 提高教師 自身素質(zhì) 教師 作為專業(yè)人員，想要完成高質(zhì)量的演示實驗，必須要練好基本功，擁有扎實的基礎(chǔ)。同時，對要做的實驗要多加練習，所謂孰能生巧，當你對實驗每個環(huán)節(jié)都非常熟悉的情況下，你還會出錯嗎 。 在新課程改革以后，教師作為學校教育的主要實施者，不但要在專業(yè)知識上加強教師的自身素質(zhì)，還要在思想上加強教師的創(chuàng)造新思維能力