【正文】 明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（ 2分） 五、論述題（每題 15分 ，共 30分） 。（ 1分） (1)感知運(yùn)動(dòng)階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。（ 2分） (2)前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。（ 2分） (3)具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（ 2分） 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在： 第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來(lái)考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。即使對(duì)于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義）的實(shí)質(zhì)含義。在皮亞杰看來(lái)， 兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種活動(dòng)都同數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。（ 2分） 25．論述命題抽象性及其教學(xué)含義。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（ 1分）。 此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說(shuō)或?qū)懙摹昂蜁?shū)上一模一樣”的學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思（ 2分）。 2．強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用是 ( B．布魯納 )的觀點(diǎn)。 4． “ 小阿爾伯特案例 ” 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是 ( B．華生 )做的。 6． “ 一張一弛，文武之道 ” 。 7．下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法是 ( C．強(qiáng)化不是學(xué)習(xí) 所必需的 )。 9．把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著 ( C．可以更好地確定質(zhì)的差異 )。研 究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn) ( D．一致性效度好 )。 （ 身體養(yǎng)育 ） 。 “ 學(xué)習(xí)即 （ 嘗試一錯(cuò)誤 ） ” 。 （ 心理旋轉(zhuǎn) ） 和 （ 意象掃描 ） 。 三、名詞解釋（每個(gè) 4分，共 16分） “ 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ” 是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。 就是把一個(gè)大的信息集即信息總集，劃分成諸多的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說(shuō)，這就是分門(mén)別類，甚至是分層地分門(mén)別類。 四、簡(jiǎn)答題（從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)題完成，每題 8分，共 24 分） 的伺與異。異，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目 的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類（ 3分）。 。 。（ 2分） (2)懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（ 2分） (3)懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。在懲罰 之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。 答： (1)兩個(gè)平均值和全距有明顯差異的分布合并為一個(gè)時(shí)，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài) 分布；（ 2分） (2)兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多的分布合并起來(lái)后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布； (2 分 ) (3)象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏態(tài)的，這是因?yàn)槌槿√嗨频膫€(gè)體而造成 的。 答：所謂概化，即指以同 樣的方式來(lái)反映不同的對(duì)象。（ 3分） (1)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生 式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分。（ 2分） (3)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍。 （ 3分） 27．通過(guò)與智育比較，論述德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。 之所以如此，是因?yàn)橹怯梢匀藶榈貏?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境（ 1分），其間可有微小而連續(xù)的量的差 異，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)）來(lái)記錄學(xué)生的成就（ 2 分）。教師 不應(yīng)該認(rèn)為制造拉開(kāi)德育表現(xiàn)差距的情境（ 1 分），因?yàn)檫@樣的做法本身不道德（ 1 分）。 試卷代號(hào)： 1170中央廣播電視大學(xué) 20212021學(xué)年度第一學(xué)期 “ 開(kāi)放本科 ” 期末考試 教育心理專題 試題 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1． ( B．苯丙酮尿癥 )事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的 作用。 3．皮亞杰把 (C．具體運(yùn)算階段后期 )這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是 “ 自律的 ” 道德。 5． “ 干好干壞一個(gè)樣 ” 描述的是 ( C．固定時(shí)距強(qiáng)化 )。 7．觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是 (D．班杜拉 )。 9．為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是 ( A．概化過(guò)程著重提供 “ 是樣例 ” ，而 辨別過(guò)程著重提供“非樣例” )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） （ 相異 ） 性，在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有 （ 23） 條 染色體。 克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成 （ 期望 ） 。 15．陳述性知識(shí)的提取可以看作 （ 回憶 ） 。 17．一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為 （ 如果 ） ?? ， （ 那么 ） ?? 。 也稱作 “ 精細(xì)加工 ” ，指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。 21. A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性 是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。 答：所謂 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過(guò)成人或教師 的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念沖擊著流行的學(xué)校教學(xué)觀。（ 3分）至于如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣的 作業(yè)算是“稍稍超出”學(xué)生現(xiàn)有的能力？班級(jí)教學(xué)中如何照顧學(xué)生之間不同的最近發(fā)展區(qū)？還需要教師自己在實(shí)踐中不斷去探索。 答：當(dāng)與母親在一起時(shí)，這樣的嬰幼兒能安逸地玩玩具 ( )；但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)母親離開(kāi)了， 他們會(huì)著急、憂傷，也可能哭泣（ 分），先前的游戲或探索行為會(huì)中斷（ 2 分）。 ( ) 24．簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。（ 2分） 25． 請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作 4點(diǎn)形象的描述。 答：所謂 “ 辨別學(xué)習(xí) ” ，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程 (3分 )，即做出精確的反應(yīng)（ 2分）。一個(gè)最簡(jiǎn)單的動(dòng)作是“前排 同學(xué)”按“兩手側(cè)平舉”的口令動(dòng)作。這表明學(xué)生只能感覺(jué)到自己的手臂側(cè)伸出去了，而不能感覺(jué)是否“平伸”了，因此是泛化。這就是訓(xùn)練分化。這樣的 訓(xùn)練 很成功，表現(xiàn)為最后學(xué)生能在一聽(tīng)到側(cè)平舉的口令后，就“唰”地一下子做到位了。 （如果能按照以上舉例論述，且表述完整合理加 10 分） [如果按照第 9章第 2節(jié)的模式回答，表述完整合理可以參照以上給分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。 答：學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。 (2)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我 們沒(méi)必要了解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。（ 4分）(3)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講，會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則 來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了，比如測(cè)量學(xué)生的操行。 2．著名的 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” 揭示了 ( C．自我中心性 )。 4．桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是 ( B．練習(xí)律 )。 6．甲以打鬧的方式攻擊乙，這是 班杜拉說(shuō)的模仿學(xué)習(xí)的 ( C．復(fù)制 )階段。 8．某家長(zhǎng)為子女的 考試成績(jī)變得低于鄰居子女 3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了 ( A．質(zhì)的差異 )。 ( B．順序分?jǐn)?shù) )。 12．同伴交往與親子交往的不同在于 前者的特點(diǎn)是 （ 平等的自由 ） 。 14．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000條線段，結(jié)果表明了 （ 反饋 ） 比 （ 重復(fù) ） 更重要。 三、名詞解釋（每個(gè) 4分．共 16分） “ 圖式 ” 是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。 四、筒答題（從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)題完成，每題 8分，共 24 分） 20．簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制 約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約 ( )。家庭環(huán)境影響的上述 3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的 變式 ( )?？傊?家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異（ 1分）。 若兩個(gè)信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ，那么就要確保這兩個(gè)信息 單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（ 3 分）。所以在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩 次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元（ 3分）。 促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。 （ 3分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們 應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。 C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是 (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。 ( )(3)C類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的 內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的 C類內(nèi)容是無(wú)窮多樣的，所以也就 無(wú)法事先說(shuō)明的。 所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件 刺激 ( 分 )。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的 力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（ 2分）。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)（ 1分），這對(duì)生性 比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如 此（ 1分）。這樣，當(dāng)學(xué)生 真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（ 1 分），又不會(huì)失去幫助的信心（ 1分）。 25．通過(guò)實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。 ( )教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成 意象，意象能夠促進(jìn)回憶。 ( )意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉 的或抽象的材料，類比是管用的。改由學(xué)生自己來(lái)提供類比。（ 1分）例如， ?? (4)促進(jìn)組織。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。 2． “ 充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀 ” ，這比喻是 (B．同化 )。 4．在經(jīng)典條件作用程序里， UR 表示 ( B．無(wú)條件反 應(yīng) )。這是描述的是 (C．固定時(shí)距強(qiáng)化 )。 7．下面說(shuō)法中不正確的是 (C )。 9．優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于 ( A．順序分?jǐn)?shù) )。研 究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè) 驗(yàn) ( D． 致效度好 )。 2． “ 一兩遺傳勝過(guò)一噸教育 ” 是 （ 霍爾 ） — 的代表性觀點(diǎn)。 4．巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理 （ 第一信號(hào) ） 的系統(tǒng)。 6．產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從 （ 需要思索 ） 走向 （ 不假思索 ） 的自 動(dòng)化行動(dòng)。 8． SD或 S是 （ 標(biāo)準(zhǔn)差 ） 的縮寫(xiě)。 2． 條件刺激的泛化 是指在特定的條件反應(yīng)形成后，在機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 4． 個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) 為：個(gè)體差異一 X； X。 答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)（ 2分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的（ 2 分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（ 2分）。 答： (1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片； (2 分 )(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（ 2分） (3)我們對(duì)意象能做心里 旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?(2分 )(4)我們可以 “ 剪輯 ” 意象，正仿佛剪輯電影膠片 ?? 。 答：連續(xù)分 數(shù)檔次多（ 1分），也就是個(gè)體差異多（ 1分），于是能提供更多的信息（ 1分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異 (1分 )，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（ 2分），這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的 缺點(diǎn)。 答： (1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（ 2分） 五、論述題（每小題 15分，共 30 分） 1．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。（ 2分） 懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因 此懲罰無(wú)法消除不當(dāng)行為。 （ 2分） 有效使用懲罰的原理可以概括為： (1)懲罰要有效，則懲罰不能違法。（ 2 分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明 辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（ 2 分）于是要注意兩點(diǎn)： ① 當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓 制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延； (2 分 )② 懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。（ 2分） 2．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的 基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（ 1分） (2)相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂(lè)和語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)、讀訓(xùn)練部分。（ 1分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)