淺談繪畫教學(xué)在班主任班級(jí)教育管理中的作用-在線瀏覽
2024-11-14 13:35本頁面
【正文】 理中提供 參考。毫不夸張地說，沒有對(duì)兒童繪畫的研究，我們不可能深入理解孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界。下面就本人在擔(dān)任班主任教學(xué)期間，通過對(duì)幼兒的作品分析以及詳盡的、溫馨的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，來管理自己的班級(jí)，并談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ? （一）分析繪畫作品可以了解幼兒 的內(nèi)心世界 了解幼兒的心理內(nèi)心情感與需求 作為一個(gè)成長的個(gè)體 —— 幼兒在他們的成長中 盡其所能的認(rèn)識(shí)自己成長的環(huán)境，他們有與外界交流和溝通的渴望。在 孩子眼中， 所有的的影象和我們 人 類 一樣 充滿 生命、有感情。比如：如圖 (一 )有一位孩子 在一次繪畫中，他將自己的爸爸關(guān)在黑屋子里，而且將爸爸的臉蛋涂的很黑。孩子吱晤著說這幾天爸爸出差忙都不回家我討厭爸爸不理我。在了解孩子的心里需求后我及 時(shí)的與孩子溝通，并及時(shí)的于孩子的家長溝通流指導(dǎo)、鼓勵(lì)家庭的配合，最終使這顆冷卻心尋回快樂。 因此，幼兒教師如 要了解孩子，就必須重視繪畫這把打開幼兒心理的鑰匙。 控制消極情緒，引導(dǎo)積極情緒，疏導(dǎo)心理，提供渲泄機(jī)會(huì) 我們知道人的生理和心理只有處于平衡狀態(tài)，才是健康和正常的。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過： “ 沒有油畫，雕塑、音樂、詩歌以及各種自 ① “泛靈心理 ” 瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象 ———泛靈心理。如果你細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)時(shí)期寶寶會(huì)把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動(dòng)能力的。 ” 孩子在繪畫時(shí)也亦然如此，同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng) ， 孩子利用繪畫這一途徑進(jìn)行宣泄消極情緒 。 當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，不要對(duì)他們說什么，只給一張紙、一些筆，讓他們隨便處理，發(fā)泄自己的不滿 ， 可以亂涂亂畫，甚至可以咬紙、撕紙。教師 及時(shí)了解孩子心中的想法，疏導(dǎo)孩子的心理適時(shí)讓孩子的情 感得到釋放，在這一過程中無形中的收獲了藝術(shù)的種子而且讓孩子心理健康的成長。 ” 在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)有些幼兒對(duì)色彩感覺特別靈敏，情感特別豐富。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)利用色彩心理學(xué)也可以逐漸改變孩子們浮躁不安的心理。對(duì)這些孩子我就教育他們學(xué)會(huì)使用穩(wěn)定的顏色繪畫 ， 使個(gè)性強(qiáng)烈 的幼兒安靜下來，從而改變他們浮躁不穩(wěn)定的人性。 (二 )、分析繪畫作品是增進(jìn)師 幼 情感 的有效途徑之一 教師的一舉一動(dòng)，一言一行（包括評(píng)論幼兒的作品）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。因此我在點(diǎn)評(píng)幼兒作品時(shí)我通常都會(huì)采用兩種方式 :一種是運(yùn)用賞識(shí)教育的點(diǎn)評(píng)方式 。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。另外一種是 讓孩子們參與 集體評(píng)議 。在讓孩子們自己交流的過程中， 孩子們自豪的表露自己心中的想法，整個(gè)班級(jí)氣氛活躍融洽、樂趣
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