影響學習的環(huán)境因素-在線瀏覽
2025-07-18 08:15本頁面
【正文】 使用，通過教師對學生行為的控制程度來區(qū)分不同類型的教師領(lǐng)導方式。第十章 影響學習的環(huán)境因素 ?教學要求 ?通過教學，使學生理解教師的領(lǐng)導方式、課堂氣氛、對班級或同伴群體的遵從；掌握家庭和父母對學生學習的影響方式；了解教師的素質(zhì)。 ?考核要求 ?識記并掌握：家庭和父母對學生學習的影響方式 ?理解：教師的領(lǐng)導方式、課堂氣氛、對班級或同伴群體的遵從 第一節(jié) 班級中的人際關(guān)系 一 、教師的領(lǐng)導方式 關(guān)于教師的領(lǐng)導方式，有 單維、二維和三維的研究。 ?如，安德森（ Anderson， 1945）將教師領(lǐng)導方式區(qū)分為 統(tǒng)合接觸型 （ integrative contacts）和 專制接觸型 （ dominative contacts）兩種。 ?如弗萊希曼與哈里斯（ Fleishman amp。 ?結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 高倡導高關(guān)懷 是最理想的領(lǐng)導方式， 低倡導低關(guān)懷 領(lǐng)導下的團體工作效率低，同時無法滿足成員的心理需求，低倡導高關(guān)懷和高倡導低關(guān)懷領(lǐng)導方式則各有利弊，難分伯仲。在缺乏關(guān)懷的專制領(lǐng)導下，學生對領(lǐng)導者（教師）不敢不順從，心中的怨氣只能發(fā)泄在班級的其他成員身上，因而攻擊行為增多，班級不團結(jié)。 ?個別學生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂氣氛，當多數(shù)學生具有一致的態(tài)度與情感時，就會形成具有優(yōu)勢效應的課堂氣氛。有的課堂積極熱烈，有的則拘謹沉默。一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的一段時間。 它通過感染課堂成員個體的情感來影響學生的課堂活動。同一個課堂可能對某些教師表現(xiàn)出配合和積極參與的狀態(tài)，但對另一些教師則采取消極、逃避，甚至反抗。 ?3 課堂氣氛的分類 ?我國學者通常將課堂氣氛分成三種類型： 積極的、消
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