【正文】 是教師的教學觀、學生觀的轉變。其次，自主、合作、探究的學習方式是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提。無論是自主學習，合作、探究，一個關鍵的問題是，學生要有學習的主動性。因此，構建自主、合作、探究的學習方式，必須激發(fā)學生對學習的濃厚興趣，激勵他們的自信心。新課程理念提倡的教師主體地位體現(xiàn)在我們教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在我們的工作思想中，所以聽課評課變成了“觀課議課”。心得一：“議課”代替“評課”，將參與觀課議課活動的各方關系簡約化了。聽慣了并沒有覺得不妥，通過這次學習才明白：一個“評”字將授課者置于被評價位置，是“客”了，而聽課者成了“主”。聽某位名師的觀摩課一片贊揚；聽某位新人的課，權威先定調，愿意發(fā)言評課的多是跟風而言??這樣的評課將參加活動的各方關系變得世俗，復雜，違背了開展教研活動的本意。心得二：“議課”將我們觀課的目的簡約化。授課者只是為大家搭建了一個討論的平臺，不必為自 己的失誤感到尷尬，流水只有碰到與 自身有抵觸的地方才能把它的活力釋放出來，你會改進自己；授課者也不用為精彩的才華展示而沾沾自喜，因為你只是提供了一種可行的課堂形式，你還需要發(fā)展，因為每個班級的學生都是有著鮮明個性的個體。 心得三：“議課”的內容簡約?！白h課”則強調集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。 亨利〃梭羅在《瓦爾登湖》里 說：“人生為千頭萬緒的繁復而耗盡。”我們的教學教研活動也要呼喚簡潔！因為它也是我們人生的一部分。 20211130 篇五：學習教育新理念心得體會 學習教育新理念心得體會 二十一世紀是各方面飛速發(fā)展的時代。使得我們用現(xiàn)掌握的有限知識面對現(xiàn)在的教育已是落伍，跟不上科學技術發(fā)展的步伐，也不能完成時代賦予我們教師的神圣使命?！边@是多少年來，人們在學習進程中得出的結論。而自己所掌握的知識是多么的膚淺，只不過是滄海里的一粟罷了。下面是我對這次學習的一些認識和體會：教師從事的是教書育人的神圣事業(yè)。而扎實的文化基礎是從事教育教學工作的文化基礎，也是教師進一步自學、進修的文化基礎，是提高教育理論、教學質量的基礎，是教師知識技能結構的重要組成部分。 素質教育的落實必須突破應試教育的控制，人的思維發(fā)展是情感和理性均衡發(fā)展的結果，而應試教育從一定意義上說，則是一種片面追求理性發(fā)展的教育。重視感性和情感的教育，促進學生全面發(fā)展，個性的感性和理性才可能均衡、協(xié)調發(fā)展，才能全面提高學生的素質，促進其健康成長。 教育新理念是讓我們的目光看得更遠一點，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和能力作為我們的主要教學目的。 過去我們用的教學方法往往是傳授知識技能，現(xiàn)在是讓學生來主動參與教學，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去探討，如果我 們真正把學生的主體發(fā)揮出來了，那么學生的創(chuàng)造性也就發(fā)揮了出來。因此在與素質教育中我們應當把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神放在首位，充分體現(xiàn)教育以人為本的的教學目的。我們教師應當加深對教育新理念的學習，不斷地探索教學教法，為教改做出貢獻，為培養(yǎng)祖國未來高素質人才奉獻自已的力量。書中從課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，對書中闡述的觀點，我更是覺得大受啟發(fā)，這的確是一本融理論與實踐于一體，用生動的故事講深刻道理的可親可愛之作。 學習了教育新理念，使我開闊了視野 ，增長了不少的知識。其中包括兩層含義，其一：對教師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現(xiàn)成的知識重要得多。其二：現(xiàn)代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。問題的能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師，讓問題成為知識的紐帶吧！ 知識的學習和教學無疑是必要的，但我們太注重認識結果的教學了，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識，選擇知識、更新知識的能力。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。 《教育新理念》這本書在我今后的工作中一定還會給我們不少的啟迪。 學習《教育新理念案例解析》心得體會 從事了十年的小學英語教學，越來越覺得要 給每一位學生更多的發(fā)展空間。 一、“促進人和諧發(fā)展的教育是理想的教育” 花草需要季節(jié)和等待，不能拔苗助長，孩子需要寬容和時間，不能急功近利。我們應批判昨天，但不反對昨天；憧憬理想，又承認現(xiàn)實。你是否把學生的課堂的全占了？你是否把學生的課外時間全規(guī)劃了？你是否把學生要知道的東西全講光了？ 你是否把學生應該做事全代勞了？今后，我想要做個“懶”教師。 哈佛大學 350 年校慶時，有人問校長：“學校最值得你自豪的是什么？”校長回答：“哈佛最引以自豪的，不是培養(yǎng)了 6 位美國總統(tǒng)，不是造就了 36 位諾貝爾獎獲得者，而是給予每個學生以充分選擇和發(fā)展的空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。因為能進哈佛的都是精英人才。過去我們習慣于“帶著知識走向學生”， 而現(xiàn)在，我們更強調“帶著學生走向知識”，教會學生學習方法，讓學生自主地發(fā)展。師德培訓心得學習體會 經過學校的師 德培訓，以及對《教學綱要》的解讀，心里頗有感觸。 高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實際上是失去了教師本質的人。在我國，自古以來對教師的職業(yè)道德都有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，這要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。因此，對教師專業(yè)素質的要求不只是知識與技能的發(fā)展，還要提高教師內在的專業(yè)品質，即實現(xiàn)教師個體專業(yè)技能與專業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。官方給予教師的稱號是“人類靈魂的工程師”、“園丁”，已經到了神的境界，其實我們壓根兒就是人。從師德建設與教師專業(yè)發(fā)展的密切關系來看，實現(xiàn)師德建設與教師專業(yè)發(fā)展的一體化是必要的。教師的專業(yè)發(fā)展是具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的發(fā)展任務，其發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念也各不相同。比如，新入職的教師和學生發(fā)生“矛盾與沖突”，很可能是由于教師專業(yè)知識與專業(yè)能力不足引起的。 因此，師德教育作為師德建設的一個重要組成部分，應與教師專業(yè)實踐相結合。師德主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)實踐當中，專業(yè)實踐也是教師師德建設的重要途徑。道德具有實踐性與情境性的特征，不同的教育教學情境會呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問題，教師在實際工作中究竟會如何做，在專業(yè)實踐中能不能主動按照教師專業(yè)道德規(guī)范履行自己的職責，這與他本人的實踐經驗有著極大的關系。脫離教師專業(yè)實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。 目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳說教，與教師專業(yè)實踐相脫離。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。師德教育不只是為教師專業(yè)道德的發(fā)展提供理論依據(jù)，更重要的是要為教師道德思想力和行為力的提高奠定基礎。教師將自己的專業(yè)實踐過程作為反思的對象，思索復雜的教學背景和教學過程中的專業(yè)問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善?！备钊松钏嫉氖遣糠纸處熥砸詾?，每一節(jié)課都“蜻蜓點水式”開展小組合作學習就是所謂的新課程教學。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。教師在這方面缺乏理性的思考 ,沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用 幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的老師注重了學生學習方法的指導，卻 弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)；有的教師還在“雙基”教學的困惑中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。 獎勵激勵， 提高學習積極性 在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生 2 真正的成為學習的主人。 新課程改革提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標 。無論怎樣的分類，這些都是一個人全面