【正文】 學(xué)做聰明教師 —— 讀教育名著《做一個(gè)聰明的教師》有感 在我的教學(xué)經(jīng)歷中，總會(huì)遇到這樣一種情況，一個(gè)孩子 A 不小心碰到學(xué)生 B，學(xué)生 B 的反應(yīng)是立即打 A，而 A 也會(huì)不服輸就會(huì)去打 B，就這樣，事情的結(jié)果又是讓老師來(lái)處理。 我們常常聽(tīng)專家講報(bào)告，說(shuō)孩子是夸出來(lái)的，我們就聽(tīng)信專家的，從不批評(píng)孩子，常常把表?yè)P(yáng)的話掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。結(jié)果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對(duì)著干。 這本書從教師的思維方式入手，通過(guò) 90 個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。 一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂?，事態(tài)也就平息了。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣不對(duì)！再這樣我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。所以我主 張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。教育必需深入孩子的靈魂。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！ 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀： 一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。教育必須深入孩子的靈魂。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做 一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？ 二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛(ài)”。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我 提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。校園自然清潔多了，效果也不錯(cuò)。“愛(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。 三、安全與德育，孰輕孰重。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就 不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。 時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 作者：韓明教師頻道來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 270 更新時(shí)間： 2021322 利用空余時(shí)間，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子?！?—— 這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。 “有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全?！蔽翌D時(shí)為自己的簡(jiǎn)單粗暴的做法后悔不已！如果早看到這句話，我也許就不會(huì)好心辦壞事了?！弊x到這，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了?！甭?tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他很端正地坐好。在以后的幾次默寫中，空格也少了很多。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。 書中有這樣一篇案例：集體批評(píng) —— 對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。 在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。教育必需深入孩子的靈魂?！?、“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。 “安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了?！睍r(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考，如何讓安全與德育并行并重。“愛(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠?！边@種缺乏幫助的愛(ài)不是真正的愛(ài)！ 另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。我不能借口‘我是為你們好’來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對(duì)于我們教師太重要了。”在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。王曉春老師從教師的思維方式入手，通過(guò) 90 個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。讀完以后我豁然開(kāi)朗。于是又在心里就告訴自己，還是老人說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒；棍棒下出人才。然而學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后明白了：在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問(wèn)底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。像平犯錯(cuò)后被集體批評(píng)教育后改正，由于調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生，當(dāng)班上出現(xiàn)什么問(wèn)題或過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)： “大家都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。例如學(xué)生拿別人的東西，我 們一直認(rèn)為是品行問(wèn)題，但據(jù)研究許多都是一種心理障礙問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西，而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿足感。 我們應(yīng)該努力終結(jié)傷害孩子心靈的話語(yǔ)，尋找滋潤(rùn)孩子的自信的甘露。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng) 該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說(shuō)出來(lái)。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意傾聽(tīng)，樂(lè)去于傾聽(tīng)。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，因而面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)反而省卻了思考，思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力，希望自己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。 “要做一個(gè)聰明的老師，” —— 這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥，這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。鼓勵(lì)孩子的方法有 很多種，尤其是對(duì)行為偏差生的鼓勵(lì)，老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。因此