【正文】 活動經驗”方面，還要注意設計了更為豐富的教學活動，教師在課堂上多組織探究性學習活動，并盡量讓學生參與其中，通過動手操作、 探究活動等讓學生經歷知識的形成過程，積累數學活動經驗。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材。 新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發(fā)展。本次培訓講述了一年級上冊教材進行了詳細的介紹，使我受益頗多，讓我更進一步地了解和感悟了人教版教材編寫的真諦，真切地感受到了新課程的精彩，開闊了我的視野。 義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而《新課標》在數學課程的育人方面，進一步明確“以學生發(fā)展為本”的教育理念，突出能力培養(yǎng)，把“雙基”擴展為“四基”，將“雙能”調整為“四能”，強化“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。我認為這正是當今教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。同時，新增加的雙基，數學基本思想和基本活動經驗是學生數學素養(yǎng)的重要組成部分。基本思想、基本活動經驗的提出，要求我們教育工作者更要注意切實發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分析與解決問題涉及的是已知，而 發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。對小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出問題，需要邏輯推理和精確的概括，因而可以激發(fā)學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態(tài)。 《課標》里“數與代數”中 貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一?！痹偃邕^去的應用題一定要求學生列出算式，新的《課標》中鼓勵學生通過多種手段解決問題， 甚至鼓勵用扳手指的方法找到答案。 以前教學中我們只能按照教材提供的素材按部就班的進行教學，教師要想將知識點變的更深更寬就必須重新尋找素材，這無形中給我們增加了工作負擔。 教材培訓心得體會 5 篇心得體會，學習心得 適當調整知識結構，合理增減課程內容。如統(tǒng)計與概率等內容適當降低難度，第一學段統(tǒng)計與概率部分內容大幅減少，部分內容移到第二學段。再如教材系統(tǒng)處理了“解決問題”，為實現(xiàn)“解決問題”的課程目標提供教學思路、發(fā)展線索和可操作的案例；針對在實驗教材使用過程中，廣大教師、教研員提出的不適用的教學素材；例題設置中的一些不合適的呈現(xiàn)方式；練習題編制中的有難度或效率低的題目；等等，進行細致地修改。因而此次課改通過教材修訂研究和精心制作工作，形成了一套文字表述準確，易懂、可讀性強，版面設計清爽美觀，圖文并茂配合恰當，裝幀精美，教師能準確把握教材編寫意圖的教材。新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開放。使小朋友對教材產生了親切感。各單元中每一節(jié)的標題都具有情境性與活動性，如：“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手。 教材重新整合知識內容，體現(xiàn)數學學習內容之間、數學知識與現(xiàn)實生活之間以及學科之間的聯(lián)系。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。教材在創(chuàng)設數學活動的主題或情境時，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。 總之，這次新教材培訓，使我更加深入的把握了教材的編撰意圖、框架結構，更深刻地理解了教材包含的教育理念，幫助我更好的做好數學教學工作。 第四篇：新教材培訓學習心得體會 小學數學新教材培訓學習心得體會 2021 年 9 月 5 日，我有幸參加了石泉縣師訓中心組織的人教版小學數學三至六年級的新教材培訓，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。每一次培訓，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程，突出關鍵點和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。第二學段才開始系統(tǒng)教學統(tǒng)計圖表知識，使學生逐步形成數據整理和分析能力，學習 如何利用數據分析、判斷、預測去解決問題。 綜合與實踐部分：調整或重新設計了主題活動。其中，新設計了 量一量、比一比 探索圖形 等主題活動；將 數字編碼 從 數學廣角 的內容改編為 綜合與實踐 的主題活動。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養(yǎng)學生 四能 提供了必要的資源，也有助于學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。在教材中的體現(xiàn)方式是：低年級教材一般用 知道了什么？ 怎么解答？ 解答正確嗎？ 提示解決問題的基本步驟；從三年級開始采用 閱讀與理解 — 分析與解答 — 回顧與反思 提示。 解決問題的方法，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性 為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn) 問題解決 的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。 ，注意題材廣泛、聯(lián)系實際 解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統(tǒng)應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統(tǒng)應用題教學內容的束縛。 、提出數學問題提供豐