【正文】 外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不 難想象。在學(xué)習(xí)的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神。作為一名教師，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。 情境教學(xué)大致分為四個(gè)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練 ； 二、帶人情境，提供作文題材； 三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育； 四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。只不過，我們沒有和情境教學(xué)結(jié)合起來，很好地進(jìn)行利用。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。 學(xué)習(xí)了李吉林老師的先進(jìn)事跡之后，我深深的認(rèn)為“愛”是師德之魂！在這個(gè)共識(shí)的基礎(chǔ)上，把責(zé)任教育放在師德建設(shè)的首位是非常必要的。正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有任務(wù)”，一名人民教師，他的責(zé)任無處不在，如果沒有責(zé)任意識(shí)，就不會(huì)明白自己的職守，不會(huì)明確自己肩負(fù)的歷史使命，也就辦不好教育。我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟 有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。 一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責(zé)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)， — — 這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。 愛教育、愛自己、愛學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號(hào)，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風(fēng)之根，師德之魂。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。 學(xué)習(xí)了李吉林老師的先進(jìn)事跡之后，我深深的認(rèn)為“愛”是師德之魂！在這個(gè)共識(shí)的基礎(chǔ)上，把責(zé)任教育放在師德建設(shè)的首位是非常必要的。正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有任務(wù)”，一名人民教師， 他的責(zé)任無處不在，如果沒有責(zé)任意識(shí)，就不會(huì)明白自己的職守，不會(huì)明確自己肩負(fù)的歷史使命，也就辦不好教育。我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必 須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。 一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責(zé)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)， —— 這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉。當(dāng)我們的教師走上了從事研 究的這條幸 福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。 愛教育、愛自己、愛學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號(hào)，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風(fēng)之根，師德之魂。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。 50 年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。為我國素質(zhì)教育的開展樹立了一面嶄新的旗幟。常言道：偉大出于平凡。從她的教育實(shí)踐中，我讀懂了什么是愛崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)，教書育人，孜孜不倦。 1978年，在國家改革開放的大背景下，她積極自覺地 投身教育改革的熱潮，如饑似渴地苦讀各類書籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。作為一名普通教師，沒有頑強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神是不會(huì)如此鍥而不舍的；沒有對教育、對兒童的一片赤膽衷心的愛，也是不會(huì)這樣義無返顧的。 為了改變呆板、落后的教學(xué)現(xiàn)狀，她經(jīng)過多 年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現(xiàn)，最終創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知行為結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)活潑地實(shí) 現(xiàn)了“寓教于情”、“寓教于樂”的教學(xué)目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中呈現(xiàn)出來。” 為了使她的教育研究更具理論性和系統(tǒng)化，她 又經(jīng)過 5 年的研究策劃，將“情境教學(xué)”拓展上升為“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和原理?！? 從她的不懈追求中，我更讀懂了為人 師表，嚴(yán)于律己，以身作則，終身學(xué)習(xí)的師德風(fēng)范。 30 年來，她一直用思想記錄實(shí)踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。為了她的“情境教學(xué)”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風(fēng)物景點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而是盡一切可能將一切可用的時(shí)間投放到鄉(xiāng)村課堂教學(xué)、研討、示 范、講座中去。 30 年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評(píng)。榮譽(yù)是對成績的最高褒獎(jiǎng)，這些獲得都是她應(yīng)該得到的，是她當(dāng)之無愧的。俯仰之間真情在。面對生病的學(xué)生她會(huì)親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會(huì)用 自己的故事講勵(lì)志；面對落后的孩子，她會(huì)幫助他們選訂雜志。為了培養(yǎng)教學(xué)后繼人才，她毫無保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學(xué)展示或參加優(yōu)質(zhì)教學(xué)比賽。 李吉林老師以自己豐富、真情的教 學(xué)實(shí)踐為中國的素質(zhì)教育開創(chuàng)了一片新天地，她的教育模式和教育理論影響了一個(gè)時(shí)代，必 將影響著一代又一代。在這面旗幟下， 我們每個(gè)教育人都將以她為榜樣，在我們的事業(yè)中熔煉著我們的精神。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過程