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學習李吉林事跡心得體會(已修改)

2025-05-08 01:00 本頁面
 

【正文】 學習李吉林事跡心得體會 第一篇:學習李吉林事跡心得體會 學習李吉林事跡心得體會 今天,閱讀了李吉林老師的事跡材料,我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童,始終把兒童放在“主體”地位!通過此次學習,我明白了在教學過程中 ,教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景 ,能夠引起學生的態(tài)度體驗 ,幫助學生理解教材 ,并使學生的心理機能得到發(fā)展 ,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性 ,問題情景性 ,思維開放性 ,潛移默化性 ,方法教育性等特點,為我揚起了導航之燈: 一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中,教師是幸福的,因為是他們的引導使課堂充滿真情,使學生付出真情;學生也是幸福的,因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情,感受到優(yōu)美、壯美、秀美,發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì),從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者,處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗,令人怎能忘懷! 二、情境教育為學生擴大了視野,李老師積極探索 野外情境課堂。雖然說:“生活的外延有多大,教育的外延就有多大”,學生平時被局限在教室內(nèi)進行學習。這樣教師省力了,學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁?課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢?只有走進生活,才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較,選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂,其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想,學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界,應該也能感受到李老師付出的辛勞吧! 三、做一個終身的學習者。在學習的過程中,使我震撼的不光是李老師的情境教育理論,還有她那“生命不息,學習不止”的精神。她對學習的熱情令人感動,她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師,有這樣好學不倦的前輩,促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我,還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生,讓他們也能成為終身學習的人。 情境教學大致分為四個過程: 一、創(chuàng)設情境,進行語言訓練; 二、帶人情境,提供作文題材; 三、運用情境,進行審美教育; 四、憑借情境,促進 整體發(fā)展。我仔細看下來,發(fā)現(xiàn)原來情境教學其實就在我們生活中,我們平時的課堂中。只不過,我們沒有和情境教學結合起來,很好地進行利用。作為一個教育工作者,教學中能否始終把學生的所思所想放在首位,把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過,關鍵是我們能否始終如一的堅持下去,李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙,李老師堅持走自己的路,她成功了,我們比她年輕,我們有時間,有精力,有能力去改變一切,關鍵在于堅持走自己的路,總之,通過此次學習,讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性,只有不斷 地學習,才能不斷的開拓自己的眼界,才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈,明白了孩子們的所需、所好,為我的教育教學工作揚帆導航。 第二篇:學習李吉林事跡心得體會 學習李吉林事跡心得體會 今天,閱讀了李吉林老師的事跡材料,我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童,始終把兒童放在“主體”地位!通過此次學習,我明白了在教學過程中 ,教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景 ,能夠引起學生的態(tài)度體驗 ,幫助學生理解教材 ,并使學生的心理機能得到發(fā)展 ,也使我深刻 地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性 ,問題情景性 ,思維開放性 ,潛移默化性 ,方法教育性等特點,為我揚起了導航之燈: 一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中,教師是幸福的,因為是他們的引導使課堂充滿真情,使學生付出真情;學生也是幸福的,因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情,感受到優(yōu)美、壯美、秀美,發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì),從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者,處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng) 造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗,令人怎能忘懷! 二、情境教育為學生擴大了視野,李老師積極探索野外情境課堂。雖然說:“生活的外延有多大,教育的外延就有多大”,學生平時被局限在教室內(nèi)進行學習。這樣教師省力了,學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁?課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢?只有走進生活,才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較,選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂,其間的種種繁瑣和艱辛不 難想象。我想,學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界,應該也能感受到李老師付出的辛勞吧! 三、做一個終身的學習者。在學習的過程中,使我震撼的不光是李老師的情境教育理論,還有她那“生命不息,學習不止”的精神。她對學習的熱情令人感動,她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師,有這樣好學不倦的前輩,促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我,還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生,讓他們也能成為終身學習的人。 情境教學大致分為四個過程: 一、創(chuàng)設情境,進行語言訓練 ; 二、帶人情境,提供作文題材; 三、運用情境,進行審美教育; 四、憑借情境,促進整體發(fā)展。我仔細看下來,發(fā)現(xiàn)原來情境教學其實就在我們生活中,我們平時的課堂中。只不過,我們沒有和情境教學結合起來,很好地進行利用。作為一個教育工作者,教學中能否始終把學生的所思所想放在首位,把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過,關鍵是我們能否始終如一的堅持下去,李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙,李老師堅持走自己的路,她成功了,我們比她年輕,我們有時間,有精力,有能力去改變 一切,關鍵在于堅持走自己的路,總之,通過此次學習,讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性,只有不斷地學習,才能不斷的開拓自己的眼界,才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈,明白了孩子們的所需、所好,為我的教育教學工作揚帆導航。 第三篇:學習李吉林先進事跡心得體
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