【正文】 文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培 養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。 《狼》教學反思 6 則 4 七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。于是設計了以下目標： 1 知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。 3 情感態(tài)度，價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。對于本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。 《狼》教學反思 6 則 6 首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑 問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。 第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。 《狼》教學反思 6 則 1 在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上 完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了：自主學習和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達標拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。 本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。 對朗讀的指導是比較有成效的。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學生齊讀；形勢之緩（久之??意暇甚），是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由 ，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。 朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？ 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。文言文為什么都簡練？《聊齋 志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。 我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。 《狼》教學反思 6 則 4 七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解 并掌握。于是設計了以下目標： 1 知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。 3 情感態(tài)度，價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。對于本課，在教學過程中，我力求利用這 些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。 《狼》教學反思 6 則 6 首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑 問，那么所謂自