【正文】 小學語文說明文教學初探 統(tǒng)編小學語文教材中有不少常識性課文。這些課文的表達方式，除在低年級有一部分用文藝形式向兒童傳播科學知識外，大部分是用說明文形式來寫的。作者在說明事物時往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學生思維能力和認識能力的范文。因此，對語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。課文重點部分是“試驗”和“研究”。理解這兩層意思，第一步，明實驗。第二步，知原理。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生將這一原理密切聯(lián)系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞； 而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。第三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)系。通過比較、切磋，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達，學生也學會了聯(lián)系，油然而生對科 學研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。 用剝繭法?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。根據(jù)這塊琥珀的特征（個性）和這兩個小蟲的生活習性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出 這塊琥珀形成的過程。講讀從整體考慮，設(shè)計如下問題讓學生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。二是偶然性中的必然性。第二段是重點，設(shè)問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學生輪讀，其他同學聽、思、辨，訓練學生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個生活習性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導圈畫細讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學生研讀能力 ，又使學生學到了分析課文的方法。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學生學得生動有趣，可采用形象直觀的電教手段。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學生找出課文中“很遠的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時間的詞語，并要求學生用“準確連貫的語言”多角度口述鯨的進化過程和原因，適當展開想象，這就訓練了學生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。比較經(jīng)典的就有《太陽》、《鯨》、《植物媽媽有辦法》、《冬眠》、《航天飛機》、《大自然的語言》??諸如此類的文章，可以列出一長串來。 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。這些文章承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。 由此可見，科普類說明文的教學在整個小學語文教學中有著重要的位置，理 應(yīng)引起我們的重視和研究。結(jié)果表明：不到 20%的教師、學生喜歡教科普類說明文、學科普類說明文。第一，模式過板。這樣的教學本身 無可非議，但久而久之則僵化成型。第二，分析過多。這樣一來，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條款款；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準確”。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學與 人文絕緣。 由于許多教師一直奉行科普類說明文就是給學生以知識的觀點，因此，他們執(zhí)教科普類說明文時，會千方百計地拓展該領(lǐng)域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室??結(jié)果是把語文課上成常識課。 重新審視 為了避免“濤聲依舊”地重復著昨天的故事。我想；只要我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，就必然重視學生情感的投入，樹立起利用課文的情感點教育學生的觀點，就會有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。 三、挖掘科普類說明文中的趣味因子 課堂上，教師光有情的投入，還是遠遠不夠的。美國心里學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 學生小組 合作，了解試驗的過程，完成表格中的內(nèi)容，并在小組里進行交流。 —— 《蝙蝠與雷達》 我以科學探究為主線設(shè)計該環(huán)節(jié)的教學，以“假想解密”為切入口，讓學生帶著科學研究任務(wù)學習課文，在共同探究中完成試驗表，再以科學研究成果模擬報告會的形式展示研究的結(jié)果。 我在教學《新型玻璃》一文時，采用“新產(chǎn)品推介會”的形式，收到了意想不到的效果。誰來介紹一下自己對玻璃的了解 ?學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的等等。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同 ?請大家先熟讀課文，然后召開“新產(chǎn)品推介”新聞發(fā)布會，推選五名同學扮演玻璃廠的新聞發(fā)布人 (組長任廠長 )，介紹新產(chǎn)品，其余同學以組為單位，分別 扮演各媒體的記者，對新產(chǎn)品進行采訪。 生 1：各位記者，女士們，先生們 (生齊笑，鼓掌 )，我是新型玻璃廠的廠長。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃??”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。 生 3：請具體談?wù)?。玻璃里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)。當有人劃破玻璃時，就會發(fā)出警報。 生 1：“極細”就是很細、非常細的意思。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細更密。 生 1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。 上述教學片斷充分體現(xiàn)了“學習是快樂的。召開產(chǎn)品發(fā)布會的環(huán)節(jié)，更使同學激動不已，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。整個教學過程主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。然而，在科普類說明文教學中， 老師們往往對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。在科普類說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。 老師們在科普類說明文教學的過程中實踐資源拓展，通常有兩種方式。通過實踐，拓展學生的知識領(lǐng)域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。如《月球的自述》是以自述形式表達的，那么就可以讓學生用敘述的方式改寫，介紹月球知識。還是以教學《月球的自述》為例，教師可以先引導學生或選擇老師所提供的知識，或選擇自己課外搜集的知識，再運用敘述的方式來介紹月球的知識?！厄鹋c雷達》一課也同理： 雷達的發(fā)明是科學家從蝙蝠身上得 到的啟示。請大家想想，平時，我們看到的哪些儀器、機械和動物的特有本領(lǐng)有密切的聯(lián)系？（如烏賊魚──汽墊船；響尾蛇──空對空導彈；魚──潛水艇??）讀寫結(jié)合： 從中選擇一發(fā)明，仿照課文１、２、７、８自然段的寫法，也來寫一篇仿生學的小短文，按照“提出問題──揭開秘密──發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來寫一寫。我想：科普類說 明文教學的立足點在于讓學生感性地“悟得”與“習得”，怎么悟？通過列舉有關(guān)數(shù)字、例子，讓他們朦朧地感受說明方法；通過比較、品析，讓他們形象地感受說明方法；通過“語言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習得說明方法。這比老師強加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多?！背晒Φ慕處熤猿晒Γ褪且驗樗颜n教“活”了。 小學教材入選的一些說明文，多是精美的科學小品文，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。眾所周知，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。”教師只要根據(jù)說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。但靜下心來，反思我們自己的課堂，我認為這種情況不能一味地責怪學生不配合老師?！薄白⒁狻?