【正文】 為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。大量事實說 明：今天的 尖子 明天不一定就是 尖子 ，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂 優(yōu)生 與 差生 的評判標準本身就有局限性和片面性。這說明：唯有堅持 面向全體 ，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。 尋找一下中差生的 原因 (排除弱智兒童 )，是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴厲責問，自我調節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒 。或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應有的正確認識而形成不良習性等等。 應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點 (即積極因素 )和缺點 (消極因素 )兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。 幫助他們找到優(yōu)、缺點 ，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到 真誠 二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn) 有假 ，那么教師所做的一切都會被看作是在 演戲 ，因為他們缺少辨別能力，他們會說： 老師是說給我們聽的，才不是那么回事。其次做到 接受 ，即能感受差生在學習過程中的各種心 理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。 如果在中差生身上做到 真誠 對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。學習也特別差，不懂拼音，不會寫字，考試最多能考 10 分，同學們都說他寫的字是“甲骨文”。于是，我抓住這個優(yōu)點表揚他，沒想到從此以后，一到我的語文課，他就積極舉手發(fā)言，少先隊活動時候，他也起來表演節(jié)目，慢慢地，他的學習居然有了進步，模擬考試時，他考了 32 分，我非常高興，獎了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學習成績獎，他哭了，同學們都哭了，大家流下了激動的淚水，我堅信久的將來 ，他一定會更好的。 第二篇：后進生轉化總結 后進生轉化 后進生轉化總結 讓每一個學生成才，讓每一位家長放心，提高全民族的科學文化素質，教育要求我們面向全體學生。而一個班級，總有品學兼優(yōu)的好干部和調皮搗蛋的后進生。 我在體育教學中，針對后 進生的生理和心理特點，科學地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教育教學的優(yōu)勢轉化后進生，特別是轉變其消極的，不健康的心理因素，收到一定的效果。教師一次表揚所產(chǎn)生的觸動可能勝過十次批評所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學活動中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時地給予表揚鼓勵，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。后進生由于長期得不到教師積極的重視和同學平等的對待，心理常常被扭曲，利用集體項目，可以有效地調動后進生的積極心理因素，消除孤獨感、自卑感。在體育教學中，教師針對后進生的特點，把握后進生的心理承受限度，開展各種類別的競賽活動，充分調動其潛能，發(fā)揮其體能上、技術上的優(yōu)勢，激發(fā)學生活力，增強上進心，讓后進生全面了解自己，（班主任工作）認清他人，“我在這個項目上可以奪第一，在另一個項目上則不一定是最好，但我可以努力，爭取獲得第一”。 總之，后進生轉化是一項難度極大的工作，關鍵看教師能不能在日常的教學工作中做個有心人，發(fā)現(xiàn)并研究后進生的各種因素，找到突破點，進行轉化工作；后進生的轉化是一個復雜的系統(tǒng)工作，需要教師之間的協(xié)同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進后進生的健康轉化，全面進步。 第三篇：后進生的轉化工作 后進生轉化 后進生的轉化工作 文 /車雪莉 班主任怎樣做好后進生的轉化工作是大面積提高教育、教學質量和實施素質教育的關鍵。 要達到轉化后進生這一目的，班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細致地掌握各方面的材料，分析形成“后進”的原因。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。教育必須適應這一復雜多變的規(guī)律，因材施教，對癥下藥，后進生的個性才能得到充分的發(fā)揮。因此，我們應當看到，多數(shù)后進生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。同時，某些文學作品中對資產(chǎn)階級的生活方式和性生活的露骨描寫，對一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進以及現(xiàn)實生活中一些消極東西的污染，學校、家庭缺乏及時教育引導，甚至放任自 流也是其原因。激勵能夠強化人們的行為習慣或行為傾向，增強其發(fā)生行為的動力，激發(fā)起自信心。無論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務的五分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續(xù)努力來完成得更好。 （二）表揚法 表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚（包括成年人），后進生更是希望能夠得到老師的表揚。作為班主任，要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足后進生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉化契機。有的差生因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。另外，中學生中的各種非正式群體較多，對他們的進步及時給予恰當?shù)谋頁P，對于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。要做好反復教育工作，要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神。 綜上所述，轉化后進生的工作需要用大膽的激勵，恰當?shù)谋頁P，熱情的關愛和持之以恒的耐心。 第四篇：后進生轉化工作總結 后進生轉化工作總結 “后進生”指進