【正文】 此而忽視教師之間的交流作用?！八街梢怨ビ瘛?。共同討論，益處更多。討論中別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路都能給人以啟迪。討論是思想的交換，在思想的碰撞 之中能夠產(chǎn)生靈感的火花，長(zhǎng)期困擾個(gè)人的問題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。在討論中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強(qiáng)思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。雖然這很難，但作為教師，我們還是應(yīng)該把成為“智慧型教師”作為我們不斷追求、自覺探索的目標(biāo)。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊，但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來解決。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。這并不陌生，卻又那么陌生。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的喜怒哀樂， 感受他們細(xì)膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學(xué)生們零距離溝通的一條無障礙通道。自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。往往在沒弄清楚學(xué)生是怎么回事，自己就大動(dòng)肝火真是不值。當(dāng)你理解了學(xué)生，批評(píng)學(xué)生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩 蓋問題，才能真正全面地理解學(xué)生，才能正確地實(shí)施挫折教育與批評(píng)。 教育智慧是一門藝術(shù) 教育是一門學(xué)問很深的藝術(shù)，蘊(yùn)藏著許多智慧。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時(shí)也經(jīng)常的遇到此類問題，但很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無研究的教育”，這種簡(jiǎn)單的教育，沒有從根本解決學(xué)生的實(shí)際問題，而對(duì)教師的能力也沒有絲毫的提高。 面對(duì)教育中頻頻出現(xiàn)的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風(fēng)度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點(diǎn)”，讓孩子自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，我知道僅僅看完這本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須正確運(yùn)用該書中的正確理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思和創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。該書為教育專家王曉春老師所 著，其中匯集了 100 個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，作者積 40 余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從 教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題 這五個(gè)部分，就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。 王曉春老師在這本書中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神?；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏?yán)厲地或者溫和地）。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來了。進(jìn)行這種教育，不需要多少專業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。 那么怎么辦呢？王曉春老師結(jié)合案例說， 幫助式教育 才是科學(xué)的方法，也是真正有效 的巧辦法。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對(duì)癥下藥。 教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績(jī)，可以建立信心。因此，我們教師應(yīng)克服工作方法簡(jiǎn)單、思維方式單一等問題，練就一身教的好本領(lǐng)，以科學(xué)的態(tài)度來從事教育教學(xué)工作，以智慧來幫助學(xué)生，讓智慧與愛心同行。其實(shí)仔細(xì)想一想，這正是一線老師的寫照？在王老師看來，一個(gè)專業(yè)化的班主任遇到難題，首要的任務(wù)是了解情況，進(jìn)行分析，鎖定問題性質(zhì)，然后才可以 根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù)。王老師分析了解決問題的兩種思路，一種是 發(fā)現(xiàn)問題 —— 分析問題 —— 促使學(xué)生成長(zhǎng) ，一種是 看到現(xiàn)象 —— 進(jìn)行教育 —— 達(dá)到教師目的 ，然后提出： 為了解決某個(gè)問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。再根據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此巡回 往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題也就逐漸得到解決。在讀這些案例的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多案例都是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)生活中經(jīng)常碰到的，這為教育教學(xué)工作中案例的解決提供了一定的思路。日常教育教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單記錄下教育事件，一方面發(fā)泄心中的情緒，另一方面記錄自己的疑惑。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。在整個(gè)教育過程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。由此可見教育智慧的重要性。很多教師是這樣想事情的，剛說過不能怎么樣，學(xué)生就公然違 反，“頂風(fēng)作案”是明擺著與老師對(duì)著干?？梢哉f這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生 —— “拼力氣”，學(xué)生