【正文】 移情 怡情，從而實(shí)施更專業(yè)的教育。苓苓老師說：我特別想受到園長的表揚(yáng)；小宋老師說：我心情特別好，感覺很享受（因?yàn)樗矚g畫畫）；小林老師說：“我特別緊張，尤其園長走到我面前的時(shí)候”（因?yàn)樗墙衲陝偵蠉彽姆菍I(yè)的合同制教師）媛媛老師說：“我拿到的題目是畫端午節(jié)，我知道有龍舟，粽子什么的，就是不會(huì)畫，特別想找點(diǎn)參照物，我想在孩子畫畫的時(shí)候給一些范畫是不是也是一種支持，因?yàn)槲艺娓惺芪倚枰薄? 二、現(xiàn)狀分析及對(duì)策 通過上級(jí)指導(dǎo)與自身深入反思，我們認(rèn)為我園園本教研活動(dòng)存在著“教師主體性偏差、教研系統(tǒng)性缺失、課程建構(gòu)性不足”等現(xiàn)實(shí)問題。 現(xiàn)存問題分析 問題一：教師主體性的缺失 園長或教研組長作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的 狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。問題二：研究主題不突出 教研活動(dòng)的主題不突出也是影響教研活動(dòng)有效性的一個(gè)主要原因，具體表現(xiàn)為： 研究的主題偏大，難以深入探討。每一個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而每一個(gè)研究內(nèi)容又都很大，不是一個(gè)月的教研活動(dòng)可以解決的問題，這樣下去，教研活動(dòng)只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。 加強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念是前提。 （二）合理規(guī)劃是根本。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究內(nèi)容。從多方面著手，加強(qiáng)教研組織者的培養(yǎng)。 （四）深入反思不可少。在教研活動(dòng)之后，很有必要做一個(gè)認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計(jì)劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動(dòng)狀況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進(jìn)的措施，反思還會(huì)帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。教研活動(dòng)的主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。 四、教科研專題：（專題名稱、教研進(jìn)展情況等） 關(guān)于教科研課題研究，我們現(xiàn)在研究的課題是《如何依托繪本培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力》。 充分發(fā)揮教研組的作用。比如，老師們很頭疼的是圖書區(qū)如果沒有老師進(jìn)入，孩子們會(huì)不愿選擇，顯得冷冷清清，要不就是熱鬧非凡，不是在看書而是在賣書，玩書。老師們研究出幾種辦法：增添小手偶，增強(qiáng)圖書區(qū)的吸引了；每天選擇圖書區(qū)里的一個(gè)故事，讓孩子們對(duì)這些圖書有逐步的了解；老師要重點(diǎn)關(guān)注、講評(píng)圖書區(qū)，已增強(qiáng)幼兒的重視程度；設(shè)立圖書醫(yī)院，讓孩子學(xué)會(huì)愛護(hù) 圖書，修補(bǔ)圖書。 梳理如何選擇圖書區(qū)里的繪本故事。小班，字少圖大的。大班的圖書根據(jù)新奇和挑戰(zhàn)性。還有平時(shí)主題中孩子們收集來的資料書，豐富的圖書和舒適溫馨的環(huán)境使“圖書區(qū)”成了幼兒最喜愛的地方，一有空就會(huì)三三兩兩地去閱讀、交流。通過孩子的表達(dá)我們明顯感受到幼兒語言發(fā)展能力的提高。（因?yàn)檫@是一個(gè)平時(shí)不善言語，不敢獨(dú)自表達(dá)觀點(diǎn)的幼兒） 根據(jù)一本圖書的內(nèi)容，深入開展主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。比如大二班的《螞蟻》，師生不但購買了大量的有關(guān)螞蟻的書籍，孩子們還自發(fā)地在美工區(qū)里畫出了螞蟻的迷宮圖，知道了螞蟻更多的知識(shí)，激發(fā)了孩子們的探究興趣。結(jié)合 4 月份的世界讀書日，我們將繼續(xù)開展第三屆“讀書節(jié)”系列活動(dòng)，內(nèi)容包括小小朗讀者，繪本劇展演，優(yōu)優(yōu)書寶貝，媽媽進(jìn)課堂，圖書漂流，“踏青伴讀書”等活動(dòng)。 總之，這是一支活躍在北辰西部農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍，她們充滿著朝氣和活力、激情和熱情，女性的天地、女人的世界卻有著鋼鐵般的凝聚力和戰(zhàn)斗力。為了這個(gè)愿望，她們會(huì)繼續(xù)齊心協(xié)力，砥礪前行?，F(xiàn)有一線專任教師 14 人，每個(gè)班級(jí)都能達(dá)到兩教一保的教師配置。根據(jù)幼兒園所在地區(qū)的現(xiàn)狀，我園自 2021 年建園時(shí)，就定位了“在規(guī)范中創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒園”的辦園方向，以“讓孩子享受快樂多彩的童年”為辦園理念，以“健康、樂學(xué)、明禮、尚美”為培養(yǎng)目標(biāo)，立志在不斷提升保教質(zhì)量的同時(shí)，開創(chuàng)一條富有農(nóng)村特色而又不失現(xiàn)代城市 氣息的道路，使農(nóng)村的孩子不出家門同樣享受平等、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課題研究我園形成了自然資源運(yùn)用豐富的園所特色。在樓道里的吊飾上，孩子和老師一起把玉米皮撕成的一條條，涂上綠色變成了海里的水草，把玉米皮編織一下成了龍蝦暢游在海底世界里。比如，同樣是玉米皮，在小班孩子可以用來剪、粘貼，而在中大班，孩子們可以用來編制娃娃的辮子、海里的章魚??玉米骨頭在中班可以變成項(xiàng)鏈，在大班可以成為搭建的工具；葫蘆在中班可以成為種植的器皿，而在大班卻成為一件件藝術(shù)品??而且老師們能夠把區(qū)域使用的材料和主題互動(dòng)墻結(jié)合，充分開發(fā)種子的多功能價(jià)值，形成了班級(jí)特色。 現(xiàn)在我園自然資源的使用的特色逐步凸顯，開展的主題培訓(xùn)和親子活動(dòng)都被報(bào)道，家長們也主動(dòng)融入 參與特色研究中。經(jīng)過幾年的不懈努力，我園被評(píng)為天津市公辦一級(jí)幼兒園，天津市陽光樂園，北辰區(qū)綠色幼兒園。 二、課程設(shè)置（使用教材特色課程園本課程） 因?yàn)榻處煹膸熧Y水平有限，完全放手讓老師開展生成課程的研究，老師們感到迷茫和沒有抓手，所以我園為老師們提供了《快樂游戲》的幼兒活動(dòng)材料，給老師們配備了教師指導(dǎo)用書。 還有繪本教學(xué)是我們 2021 年 2020 年的研究課題，我們購買了應(yīng)彩云老師主編的繪本書籍以及其他的一些經(jīng)典繪本，供孩子們?cè)趨^(qū)角中自主學(xué)習(xí)，老師也會(huì)組織集中教育活動(dòng)。 農(nóng)村自然資源的使用為我園的特色課程，每周三的藝術(shù)課程有專門的泥工坊，老師都會(huì)又相關(guān)的教案。 三、師資隊(duì)伍建設(shè)（師資隊(duì)伍分析師資培訓(xùn)方案） 我園教師多數(shù)來源于幼兒園自聘，她們雖有有學(xué)前教育專業(yè)證，但職專只上了一年半，就開始實(shí)習(xí)，參加工作。這些教師普遍表現(xiàn)為專業(yè)性發(fā)展能力不足，比如缺乏自主學(xué)習(xí)的愿望；對(duì)孩子的教育灌輸 的多，引導(dǎo)的少；高控制的多，自主學(xué)習(xí)的少；有效學(xué)習(xí)的短，等待時(shí)間長等等。還有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育機(jī)制、教育經(jīng)驗(yàn)上也很欠缺，需要不斷學(xué)習(xí)。但是值得肯定的是她們樂于奉獻(xiàn)，踏實(shí)肯干，樸實(shí)團(tuán)結(jié)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，所以，在大家的共同努力下，幼兒園的各項(xiàng)工作也取得了很大進(jìn)步。那我們是如何培養(yǎng)教師隊(duì)伍的呢？下面我進(jìn)行一下簡單介紹。比如我們制定了《教職工培養(yǎng)計(jì)劃》，不但有教養(yǎng)員也有保育員。還有《外出培訓(xùn)方案》，為優(yōu)秀教師發(fā)展提供繼續(xù)上升的平臺(tái)。針對(duì)教師不會(huì)組織集體活動(dòng)，不會(huì)講評(píng)活動(dòng)區(qū)，不會(huì)聲情并茂地講故事，不知如何掌握彈琴的節(jié)奏等等，園長發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，親自示范，觀摩學(xué)習(xí)。利用這個(gè)時(shí)間我們深入 學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，加強(qiáng)教師的理論指導(dǎo)。加強(qiáng)教研組互聽課和領(lǐng)導(dǎo)推門聽課力度，促使教師工作的自覺性。 每學(xué)期教師技能比賽，涉及到繪畫、舞蹈、彈琴、說課、主題匯報(bào)等多個(gè)方面，以比促學(xué)的方式調(diào)動(dòng)了老師的積極性。 我們還積極組織老師到外面獲取真經(jīng)。 嚴(yán)格按照教研計(jì)劃內(nèi)容組織教師的園本教研和課題教研，沒有特殊情況嚴(yán)禁教師缺席。年底讀一本與本職工作相關(guān)的好書，并撰寫心得體會(huì)互相交流。經(jīng)過各種培養(yǎng)，加之老師的自身努力，近幾年，有很多老師都取得優(yōu)異成績。老師們撰寫的論文分獲市區(qū)級(jí)一二三等獎(jiǎng)。 園本教研（教研制度教研方式現(xiàn)狀分析、園本教研專題等） （一） 教研制度 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高的重要手段，通過開展扎實(shí)有效的園本教研活動(dòng)來提升幼兒園的辦園品質(zhì)，提升保教質(zhì)量。設(shè)立大中小教研小組。讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；讓每位教師將“與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)；讓每位教師將“教學(xué)研究”作為專業(yè)素 質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教學(xué)研究”是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力、發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)；引導(dǎo)每位教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)，途徑與方法，學(xué)會(huì)符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難。使教師樹 立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)施幼兒教育教學(xué)能力，以促進(jìn)教專業(yè)成長。同時(shí)，幫助各班級(jí)教師根據(jù)本班實(shí)際確定園本教研課題項(xiàng)目進(jìn)行深層次研究，找出解決問題的根本方法。 把園本教研工作列為幼兒園工作重點(diǎn)，在努力完成以園為本的教研制度建設(shè)的同時(shí)，發(fā)展新型的幼兒園教研新文化。 搞好師資培訓(xùn)。如外出學(xué)習(xí)等。以此鼓勵(lì)教師，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提煉教育成果，對(duì)有成果的教師，如：教師發(fā)表論文的，科研課題有顯著成果的，給予適當(dāng)績效獎(jiǎng)勵(lì)。這也是教研活動(dòng)的一個(gè)最基本的作用。那么這些實(shí)實(shí)在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行語言上的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，進(jìn)行有理有據(jù)的研討才能得以解決。它是一種以教師為研究主體、以教學(xué)實(shí)踐為研究內(nèi)容、自下而上的教研活動(dòng)形式。它的價(jià)值在于：一是為不同層面的教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺(tái)；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過展示實(shí)現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業(yè)幸福感和教學(xué)的自信心。那我們老師每學(xué)期也都有專業(yè)技能考核，目的是提升教師的專業(yè)技巧水平，但我認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是理解幼兒的心境，產(chǎn)生一種共情 移情 怡情，從而實(shí)施更專業(yè)的教育。苓苓老師說：我特別想受到園長的表揚(yáng)；小宋老師說：我心情特別好，感覺很享受（因?yàn)樗矚g畫畫）；小林老師說：“我特別緊張，尤其園長走到我面前的時(shí)候”（因?yàn)樗墙衲陝偵蠉彽姆菍I(yè)的合同制教師）媛媛老師說 ：“我拿到的題目是畫端午節(jié)，我知道有龍舟，粽子什么的，就是不會(huì)畫，特別想找點(diǎn)參照物，我想在孩子畫畫的時(shí)候給一些范畫是不是也是一種支持，因?yàn)槲艺娓惺芪倚枰薄? 二、現(xiàn)狀分析及對(duì)策 通過上級(jí)指導(dǎo)與自身深入反思，我們認(rèn)為我園園本教研活動(dòng)存在著“教師主體性偏差、教研系統(tǒng)性缺失、課程建構(gòu)性不足”等現(xiàn)實(shí)問題。 現(xiàn)存問題分析 問題一：教師主體性的缺失 園長或教研組長作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。問題二：研究主題不突出 教研活動(dòng)的主題不突出也是影響教研活動(dòng)有效性的一個(gè)主要原因，具體表現(xiàn)為： 研究的主 題偏大，難以深入探討。每一個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而每一個(gè)研究內(nèi)容又都很大，不是一個(gè)月的教研活動(dòng)可以解決的問題，這樣下去，教研活動(dòng)只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。 加強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策思考