【正文】 那條小辮兒，然后讓兒童回答出字母 “ a”的形狀像什么。以此加深他們對字母 “ a”形體的記憶。 ? 【 案例 】 在區(qū)分 b和 p， d和 t， g k和 h發(fā)音是否送氣時，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生通過觀察發(fā)音送氣時薄紙的變化，從而體會發(fā)音的不同。 漢語拼音教學策略與方法 ? 活動化 ? 對初入學兒童，應把拼音學習和知識性游戲、表演活動結合起來，讓學生在快樂中學習，有利于學生加強記憶，牢固掌握所學內(nèi)容。如拼讀 ba這個音節(jié)時，讓學生分別戴上 b和 a的頭飾，讓 b跑上臺說： “ 小朋友，我是 b。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！ ” 漢語拼音教學策略與方法 情境化 ? 在教學中不僅要注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性，還要善于創(chuàng)設生動活潑的情境。 ? 【 案例 】 要求學生把動物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來。 漢語拼音教學策略與方法 生活化 ? 在拼音教學中要充分挖掘與生活的聯(lián)系，將課堂向生活延伸。 ? 【 案例 】 一位教師讓每個學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，這些音節(jié)可組成水果名、蔬菜名、動物名、家用電器名或日常用品等，她還鼓勵學生給音節(jié)寫出漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。 識字教學策略與方法 ? 準確把握“認識”和“學會”兩種不同要求 ? 要求“會認”的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析，避免學生越說越繁瑣，使簡單問題復雜化。 識字教學策略與方法 ? 根據(jù)教材特點確定教學內(nèi)容和教學思路 ? 單編的識字課文 ， 其中的生字大多在字的音 、 形 、 義上有一定的規(guī)律性 。 識字教學策略與方法 ? 根據(jù)教材特點確定教學內(nèi)容和教學思路 ? 閱讀中的識字，要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字寫字和朗讀感悟兩方面的任務。 ? 課文中的生字，可以在初讀課文時遇到不認識的字就做個記號，再讓學生根據(jù)課文后的生字條在課文中畫出要求認識的字。 ? 可以挑出生字單獨認記，也可以挑出含有生字的詞語或句子進行認讀。 識字教學策略與方法 ? 靈活綜合運用多種識字方法識字 ? 教學中應根據(jù)教材和學生的特點 ， 運用各種有效 、 有趣的識字方法 ， 如集中歸類識字 ， 韻語識字 ， 兒歌識字 ， 謎語識字 ， 借助拼音識字 ， 查字典識字 ， 利用圖畫 、 直觀教具和多媒體課件識字 ， 結合生活經(jīng)驗識字 ， 在活動和游戲中識字等 。在引導學生識記“滿”和“容”字后，學生編出了富于童趣而又朗朗上口的順口溜。 識字教學策略與方法 ? 重視養(yǎng)學生的獨立識字能力 ? 要引導學生探究 、 發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律 ， 自主識字 。 ? 分析識記字形時 ， 要注意簡化字形記憶的心理過程 。學生根據(jù)這一特點很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思。 ? 此外 ， 還要注意創(chuàng)設鞏固識字的環(huán)境 （ 班級 、 校園 、 家庭 ） ，及時復習 ， 注意階段檢查 、 抽查等 。 寫字教學策略與方法 ? 重視寫字基本功的訓練 ? 寫字的基本功主要包括： ? 筆畫 、 筆順 、 結構 。 寫字教學策略與方法 ? 重視科學安排寫字訓練 ? 研究表明 ， 分散練習寫字勝于幾種練習 ， 練習的次數(shù)要多 ，但每次練習的時間不應過長 ， 重復的遍數(shù)不應過多 ， 低年級一個字以寫 34遍為宜 。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。自讀、自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。 ? 教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。 ? 在整個小學階段，閱讀教學都要重視詞和句的教學。 ? 各個年級，還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段。 ? 小學階段特別要加強朗讀、默讀的指導。 ? 默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎樣想。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于終生。在信息化社會，閱讀是搜集、處理信息最重要的手段。 ? 一是從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛讀書，讀好書，進而注意收藏圖書。三是學會瀏覽，用更快的速度粗略地讀，先了解書報等文本都提供了哪些信息（瀏覽目錄），再閱讀自己需要的或感興趣的信息，并從中提取關鍵的信息。 精讀課教學特征及任務 ? 精讀課是以熟讀精思為基礎、以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為宗旨的綜合性閱讀課型； ? 教學任務包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力為核心。 ? 問題導讀：疑問是思維的 “ 啟發(fā)器 ” ，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是有效調(diào)動學生思維的原動力，是開啟思維閘門的鑰匙。 精讀課教學基本模式 ? 初讀板塊：反復熟讀，整體感知課文 ? 初讀，以把課文讀得 “ 正確、流利、有感情 ” 為基本指向，把課文讀通、讀熟是初讀的本質(zhì)。 ? 無論是以讀正確、流利、有感情為指向的初讀，還是以語言積累為指向的初讀，以問題的解決和新問題的產(chǎn)生為指向的初讀，都并非是讓學生一味地讀書，不是簡單機械地重復，而是有目的、有指導的一種訓練活動。 ? 要想方設法把學生發(fā)動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。 《 一夜的工作 》 教學片段 精讀課教學基本模式