教師考試之地理學(xué)科知識(shí)-在線(xiàn)瀏覽
2025-05-21 16:12本頁(yè)面
【正文】 使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。如：教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于信息的傳遞； 教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的教學(xué)流程；教學(xué)形式的開(kāi)放，實(shí)行小班、合作、對(duì)話(huà)等的教學(xué)形式；教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，致力于讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，采取師評(píng)、生評(píng)、差異性評(píng)價(jià)等結(jié)合的策略。 五、發(fā)展性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性是指在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)檢測(cè)和設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)反饋完善的過(guò)程。比如，有時(shí)最初的考慮不夠全面周密，隨著設(shè)計(jì)的深入發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計(jì)的不足和缺憾，這就需要進(jìn)行修正，并提出下一步設(shè)計(jì)新的設(shè)想。 教學(xué)設(shè)計(jì)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)日益完善的過(guò)程，因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)時(shí)抓住教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論；緊緊把握時(shí)代的脈搏；時(shí)刻貫穿地理教學(xué)的新理念。因此，不 論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，都需要從不同角度，用動(dòng)態(tài)的思維來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計(jì)從 教什么 入手，對(duì)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后從 怎樣教 思考，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息并對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果做出合理評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)展開(kāi)其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過(guò)程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。例如，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)過(guò)程中，更多的是考慮學(xué)校的教學(xué)水平、實(shí)施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡(jiǎn)單的選擇理論的最好。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過(guò)何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達(dá)到思想教育的目的、怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等一系列具體問(wèn)題必須具體考慮和設(shè)計(jì)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題考慮的越是詳細(xì)、全面和具體，失誤就越少，但具體并非面面俱到。需要說(shuō)明的是，教學(xué) 設(shè)計(jì)要給教師課堂上創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。特別是其注重對(duì)學(xué)習(xí)者本身的細(xì)致且全面的分析，減少了教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找主要的原因，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案 的決策提供科學(xué)的依據(jù)。如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何等。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系。這樣必然給教學(xué)帶來(lái)失誤，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。如：教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于信息的傳遞；教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變 化的教學(xué)流程；教學(xué)形式的開(kāi)放，實(shí)行小班、合作、對(duì)話(huà)等的教學(xué)形式；教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，致力于讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，采取師評(píng)、生評(píng)、差異性評(píng)價(jià)等結(jié)合的策略。 五、發(fā)展性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性是指在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)檢測(cè)和設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)反饋完善的過(guò)程。比如，有時(shí)最初的考慮不夠全面周 密，隨著設(shè)計(jì)的深入發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計(jì)的不足和缺憾，這就需要進(jìn)行修正，并提出下一步設(shè)計(jì)新的設(shè)想。 教學(xué)設(shè)計(jì)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)日益完善的過(guò)程，因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)時(shí)抓住教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論；緊緊把握時(shí)代的脈搏；時(shí)刻貫穿地理教學(xué)的新理念。因此，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，都需要從不同角度，用動(dòng)態(tài)的思維來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。 地理學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往 識(shí)記 理解 運(yùn)用 的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以 (情感 )、 (態(tài)度 )、 (價(jià)值觀(guān) )目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)學(xué)生良好的 (人格 )。課堂教學(xué)不是教師行為的模式化運(yùn)作 ，而是教師機(jī)智地促進(jìn)學(xué)生 (生成 )。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以 主動(dòng) (參與 )，樂(lè)于 (探究 )、交流與 (合作 )為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。基于 (問(wèn)題 )的思路、基于 (案例 )的思路、基于 (情境 )的思路。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一， (綜合性 )。第二， (地域性 )。 地理教材編寫(xiě)的基本原則和思路是： (基礎(chǔ)性 )原則、用 (案例 )方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理和體現(xiàn) (探究 )的思路 地理課程目標(biāo)根據(jù) (知識(shí)和能力 )、 (過(guò)程和方法 )和 (情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) )三個(gè)維度設(shè)計(jì)。 1教材內(nèi)容的選擇上始終把握的四
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