【正文】 ”收集在一個詩集里。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。 《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。 二、教學目標 “漫、濤” 2 個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等 8 個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。 ，體會詩歌的情感。 三、說教法、學法 四年級學生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩特點了解相對模糊。在評價中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。 四、說教學準備 學生準備 :課文紙 教師準備 :多媒體課件、星星卡 教學環(huán)境 :多媒體教學環(huán)境 五、說教學流程： (一 )初讀詩歌，釋義詩題 ，引出課 題。 ，解釋“繁星”，指導書寫。 【設計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷 。 (二 )有板有眼，讀出節(jié)奏 環(huán)節(jié)一 :朗讀《繁星》 (一三一 ) :現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。 :師生合作，接讀“哪一?? ?”排比句式，理解“思潮”。 :指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。 :指導朗讀“母親的膝 上 ”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。”由學生相對熟悉的古詩 入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。 (三 )有聲有色，讀出想象 環(huán)節(jié)一 :想象《繁星》 (七一 ) :教師示范朗讀，學生展開想象。想象月明的園中、藤蘿的 .葉下、母親的膝上作者在做什么。 :教師引導學生，想象情景積累背誦。 (預設 :狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注?? ) “風雨” :想象“心中的風雨”又會是遇見什么事情呢 ? (預設 :困難、挫折、痛苦?? ) 過渡 :現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點 ? 【設計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。為升華情感做“支點”。 :結合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過復沓朗讀體會情感。 環(huán)節(jié)二 :悟情《繁星》 (一三一 ) :播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。 ◎“我的童年是在海邊度過的?！?《冰心自傳》 ◎“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。 環(huán)節(jié)三 :悟情《繁星》 (七一 ) :月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月??月明時分又寄托著作者怎樣的情感 ? :母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心??母親的膝上感受到什么呢 ? 【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。 (五 )情動辭發(fā)，仿寫《繁星》 ，喚起自我感受。 這些 事 這些事 是永不漫滅的回憶 :是永不漫滅的回憶 : 月明的園中， ()的 ()， 藤蘿的葉下， ()的 ()， 母親的膝上。 ，相機評價。 ，齊背三首《繁星》。 朗讀現(xiàn)代詩集《繁星春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。通過有梯度，有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性 。讀出情感，感受現(xiàn)代詩的 人文性，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入到生活中?！抖淘娙住肥菍δ笎叟c童真的歌頌與贊揚?！栋讟濉犯桧灹税讟宓母邼嵵馈? 單元語文要素在課文中的梯度序列 內(nèi)容 課時 教學目標 短詩三首 2 18個生字，會寫 23 個字，正確讀寫 17 個詞語。 ，與同學交流讀后感。 綠 2 白樺 2 在天晴了的時候 1 綜合性學習 2 ，初步學習整理資料的方法。 語文園地 2 。 。 。 ，體會詩歌韻味，熟讀成誦。 ?教學重難點 ，體會詩歌韻味，熟讀成誦。 ?教學策略 本課生字不多，主要指導學生讀準“啊、膝”等字的 音變和易誤讀的字，指導“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語的意思。 在引導中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過《繁星》學習現(xiàn)代詩的特點，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。好學案》對應課文預習作業(yè)。 ?教學課時 2 課時 第 1 課時 ?課時目標 “漫、濤” 2 個生字，會寫“繁、漫”等８個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等 3 個詞語。 ?教學過程 板塊一 導入新課，釋義詩題 。（課件出示單元導語） 詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。 。（師指名讀課題；生齊讀課題） 師：詩有短有長，其中篇幅不超過 14 行的詩可以稱為短詩。 ①師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星） ②指導書寫“繁”字。 ：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？ ：密密麻麻的星星、滿天的星星?? 師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我 們感受到了夜晚的美好。 ①明確詩序。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。（課件出示冰心簡介） 【設計意圖】初步感知“短詩”；簡介作者，了解詩題序號的意思；指導“繁”字的筆順、結構書寫，強調(diào)易錯筆畫，學生鞏固練寫，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。 （ 1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。 ①生自由讀詩，圈出生字新詞。（出示課件） ，指名讀。 ：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準字音。 （ 1）檢查要求會寫的字。 ②指名認讀，注意讀準字音。 ④師引導記住這些標注拼音的字。（出示課件） 課件出示： ，蔓，形聲，從艸，曼聲。 ：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉） ⑤指導書寫。“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。 【設計意圖】識記生字的方法有很多種，教學時多鼓勵學生發(fā)散思維，采用多種方法識記生字新詞，以便掌握更多的字。 ，體會詩歌的情感。 ?教學過程 板塊一 有板有眼，讀出節(jié)奏 。 （ 2）師指名分別讀三首短詩。 （ 1）師引導：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。 師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？ ，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。 ①課件出示詩句。師指名讀；小組讀；全班齊讀。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。感知“光、香、響”的韻腳“ɑ nɡ”，讀出節(jié)奏。 ②師指名讀，感受韻腳“ anɡ”。 ④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一??”，感受通過排比句式表達的強烈情感。 師指導：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。 【設計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。 （ 1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？ （ 2）課件出示詩句。師指名讀后生分小組合作朗讀。 ①師引導：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？ ②預設：韻腳“了、里”。（出示課件） 。 “風雨”。 師：讓我們一起走進作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風雨”。 師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。 （ 1）出示課件。 （ 2）生自由讀詩，思考問題。 （ 4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？ 師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。（師范讀，生模仿朗讀） ②補白想象。 ：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。 （ 5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。 （ 6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶 ?（生自由交流） 【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。反復朗讀，體會詩歌的情感，同時將背誦巧妙地融于情境之中。 （ 1）師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫 面。 （ 2）出示課件。 （ 3）生仿寫詩句。 。（相機出示課件） （ 2）師生評議。 （ 1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進《繁星》，重溫這段星光之旅。 ：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人 濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。 （ 1）課件出示《繁星》一書。（出示課件） （ 3）師要求生準備一個摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩融入生活中。 ?教學反思 詩歌是種子，應當在學生心底發(fā)芽、開花。 第一，要注重朗讀，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩歌大意。 第三，通過不同形