小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究-在線瀏覽
2025-07-31 03:45本頁(yè)面
【正文】 的教養(yǎng)方式極大地影響著兒童對(duì)待和適應(yīng)環(huán)境的方式。 三、 受 欺負(fù)者 的人格傾向和影響因素 （一）人格傾向 根據(jù)張文新等人的研究證明 受 欺負(fù)者 的情緒穩(wěn)定性得分 同 欺負(fù)者 一樣也 顯著高于同年齡段的常模， 這證明受 欺負(fù)者 也具有某種情緒穩(wěn)定性問(wèn)題或情緒健康問(wèn)題 ，表現(xiàn)為 焦慮，緊張 ， 往往會(huì)有抑郁 ， 情緒過(guò)分，對(duì)各種刺激的反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈，情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來(lái)。 受 欺負(fù)者 通常也具有某些消極的自我概念或自我認(rèn)知，自尊較低、缺乏自信是其顯著特征，往往具有較低的自我評(píng)價(jià)，表 現(xiàn)出濃重的自卑感。 等， 1989) 。而幾乎所有的有關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)， 受 欺負(fù)者 在社會(huì)關(guān)系中缺乏基本的安全感。 而且隨著受欺負(fù)時(shí)間的延長(zhǎng)，兒童的焦慮、壓抑和孤獨(dú)的情感更強(qiáng)烈。而這反過(guò)來(lái)又促成了其消極人格的形成。 本研究還 發(fā)現(xiàn)，在與一些被欺負(fù)者的訪談研究中 ，許多被欺負(fù)者在某一方面存在明顯比別人不足之處，譬方說(shuō)成績(jī)很差或者個(gè)體很矮等等，從而成為被欺負(fù)的對(duì)象。另外，研究還發(fā)現(xiàn)多數(shù)被欺負(fù)者都十分遵守社會(huì)或者學(xué)校規(guī)章制度，十分聽從家長(zhǎng)和老師的話，甚至有些人覺(jué)得一旦違反了某些紀(jì)律讓家人尤其是老師 生氣的 話， 就有世界末日 的感覺(jué)。另外一種是因?yàn)榕笥焉?，所以分外珍惜朋友，就算是并非出于真心與其交往，為了別的目的與之交往的朋友也十分珍惜，出現(xiàn)了極低的安全感，一旦跟朋友產(chǎn)生矛盾，一定認(rèn)為是自己的錯(cuò)誤，就算是卑躬屈膝，也要挽回友情。 同伴關(guān)系也具有顯著作用， 受言語(yǔ)欺負(fù)與家庭經(jīng)濟(jì)困難有關(guān)，這可能是因?yàn)樯钤谏鐣?huì) 下層和來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難家庭的兒童容易被其他孩子看不起，進(jìn)而造成他們成為惡意取笑的對(duì)象。 本研究發(fā)現(xiàn)，許多被欺負(fù)者受欺負(fù)后都不會(huì)告知家長(zhǎng)，“我告訴爸媽，爸媽就會(huì)罵我沒(méi)用，窩囊廢。 四、欺負(fù)行為的影響因素 在影響兒童欺負(fù)行為的因素中，同伴起著十分重要的作用。他總結(jié)了欺負(fù)發(fā)生的四種群體機(jī)制 :(l)社會(huì)感染機(jī)制，即兒童的欺負(fù)行為是社會(huì)習(xí)得的結(jié)果 。在欺負(fù)情景中，一般的或非攻擊的兒童會(huì)因欺負(fù)行為受到獎(jiǎng)賞或得到較少的否定評(píng)價(jià)而減弱了自己對(duì)此 行為的控制 。兒童會(huì)因?yàn)橛泻芏嗳藚⑴c欺負(fù)行為而降低了自己的責(zé)任感，這種責(zé)任的分散或減弱導(dǎo)致對(duì)事件產(chǎn)生較少的負(fù)罪感 。由于被 欺負(fù)者 經(jīng)常受到攻擊和消極評(píng)價(jià)，他 (她 )態(tài)度研究將被認(rèn)為是無(wú)用的人，應(yīng)該受到攻擊。另一方面 許多研究發(fā)現(xiàn) 兒童受欺負(fù)次數(shù)對(duì)兒童的同伴拒絕具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，這種作用基本是通過(guò)兒童的行為發(fā)生效用 。 受 欺負(fù)者 的 同伴拒絕水平均顯著高于 欺負(fù)者 和未參與兒童。 智銀麗等人的研究發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵谠S多成人看來(lái)，小學(xué)兒童由于年齡還比較小，情感豐富，行為易于沖動(dòng)，不太善于處理同學(xué)之間的矛盾與沖突，因此認(rèn)為兒童間有打罵等欺負(fù)現(xiàn)象 存在，是他們發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，不必特別大驚小怪。在學(xué)校方面， 學(xué)校是否有反欺負(fù)的措施，在一定程度上影響著欺負(fù)的普遍性。在家庭方面，家長(zhǎng)是否進(jìn)行過(guò)反欺負(fù)的教育，對(duì)待兒童欺負(fù)行為的態(tài)度 對(duì)欺負(fù)行為都有顯著影響。同時(shí)，行為雙方某些消極的人格特征也可能在此互動(dòng)中得到加強(qiáng)，已經(jīng)形成的欺負(fù)者和受欺負(fù) 地位反過(guò)來(lái) 可能成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，將他們作為欺負(fù)者和受欺負(fù)者的角色固定下來(lái)。受欺負(fù)者的焦慮、被動(dòng)、軟弱、不成熟和較強(qiáng)的依賴性都可能成為欺負(fù)行為的促動(dòng)因素，一方面，兒童的這些特征可能使兒童的社會(huì)悅納性降低，獲得的社會(huì)性支持減少，另一方面，這可能進(jìn)一步導(dǎo)致其消極的自我概念，自卑、自暴自棄，甚至認(rèn)為自己應(yīng)該受欺負(fù)。在遇到挫折（如受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)）而又不能直接指向目標(biāo)時(shí)，欺負(fù)者的攻擊傾向極易轉(zhuǎn)到并不危險(xiǎn)的兒童 受欺負(fù)者身上，使之成為 替罪羊 。 四、 研究部分 問(wèn)卷調(diào)查研究： （一） 方法 1． 被試 長(zhǎng)沙市某小學(xué) 四 年級(jí) 三 個(gè)班的學(xué)生 共 181 名 ，男生 88 名，女生 93 名 2． 工具 （ 1） 采用天津師范大學(xué)陳世平修訂的 Smith版兒童欺負(fù)問(wèn)卷小學(xué)版。本研究的目的在于評(píng)定兒童在欺負(fù)行為中的地位，主要參照問(wèn)卷中的兩個(gè)問(wèn)題 :“本學(xué)期你在學(xué)校里被其他同學(xué)欺負(fù)過(guò)嗎 ?”備選答案有 : (1)沒(méi)有 。(3)有時(shí)或經(jīng)常 。(5)每周數(shù)次。(2)偶爾 。(4)每周一次 。 Eysenck 博士在 先前的幾個(gè)個(gè)性調(diào)查表的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。 本 文所采用的艾森克個(gè)性問(wèn)卷 (幼年版 )是由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先等 (1983 年 )主持修訂的，整個(gè)問(wèn)卷共 88 題，包括 4 個(gè)分量表或維度，即精神質(zhì) (P， Pychticism)、內(nèi)外向 (E， ExtroversionIntroversion)、情緒穩(wěn)定性或神經(jīng)質(zhì) (N， Neuroticism)和測(cè)謊或掩飾性 (L， Lie)，其中測(cè)謊分量表共包括 22 題，用于測(cè) 量被試的“掩飾”傾向或回答的誠(chéng)實(shí)性，測(cè)謊分?jǐn)?shù)可用作檢測(cè)問(wèn)卷有效性、篩選有效被試的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。各維度的得分呈連續(xù)分布，即從高度的典型的精神質(zhì)到不典 型 的精神質(zhì)、從典型的外向到典型的內(nèi)向、從典型的情緒不穩(wěn)定 到 典型的情緒穩(wěn)定都是“連續(xù)體”。極端 外向、情緒不穩(wěn)定、精神質(zhì)并不多見，更多的人處于中間狀態(tài)。 3． 研究程序 施測(cè)前，主試先按照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行說(shuō)明，并對(duì)“欺負(fù)”的概念進(jìn)行詳細(xì)解釋 :“這里所說(shuō)的一個(gè)小朋友被欺負(fù)是指當(dāng)另外一個(gè)小朋友、或一群小朋友對(duì)這個(gè)小朋友說(shuō)臟話或難聽的話 ?；蚬室馀懦膺@個(gè)小朋友，不讓這個(gè)小朋友參加游戲和活動(dòng) ?；蜻M(jìn)行威脅嚇唬 ?；蛟诒?后說(shuō)這個(gè)小朋友的壞話，使其他小朋友都不喜歡這個(gè)小朋友。但
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