水的組成教學反思與評價水的組成教學案例(通用八篇)-在線瀏覽
2025-08-17 02:15本頁面
【正文】 一個載體，起到引導思維的作用，去發(fā)現現象背后的實質。沿著這條主線，體現科學探究的思想，學習科學思維的方法，體驗科學探究的過程，從而對科學家探究物質組成的過程有初步的接觸。科學探究的過程和問題的解決，就要求學生能來主動參與。問題從學生中來，讓學生對這個問題有歸屬感，到學生中去的時候學生就會更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。相信我們在坐的每個同學也有當科學家的潛質，只要你能學會發(fā)現，思考。水電解的實驗演示到此，對你所看到的現象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學們提出的問題，根據課堂的實際情況，邀請同學們一起來研究。但是，主線和重點問題要由主導角色的老師把握好，以更好地來突破難點。按照一定的順序，問題的遞進關系。對于學生理解困難的問題，用類比法來引導是個不錯的方法。出來的是什么，我們可以知道，進去的是什么。通過模型的演示，認識水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學變化的實質。用學生的問題來串聯也體現了學生的課堂主體性，并且學生也樂于參與，課堂氣氛活躍。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。感謝各位老師提出的寶貴意見！《水的組成》教學反思與評價 水的組成教學案例篇三本節(jié)課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點內容的教學任務，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實際應用的過程中，促進了學生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。教師能夠根據小組合作學習的特點，充分的做到一個組織者的作用，讓學生在寬松愉快的環(huán)境下，學到化學知識。教師對電解水試驗的改進?，F在，學生能夠自己動手，從探究的活動中學到化學知識，這樣的學習是終身難忘的。就是在時間上沒有把握的太好，時間分配上還有待改動。但是很多同學不知道元素的概念，對物質組成的知識的缺乏，并且對探究物質組成的實驗方法還不了解，有待改進。教學重點：根據電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。水與我們人類的關系非常密切，例如，人體含水約占人體質量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天
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