【正文】 活中，將關系特征進行量化，通過構(gòu)建群體中個體之間的關系形成利益 。 Wasserman和 Faus早在 1994年提出 社會網(wǎng)絡分 析理論的主要觀點是個人的行為和結(jié)果顯著受該個人社會網(wǎng)絡所影響 (。此外，社會網(wǎng)絡不僅能解釋培訓轉(zhuǎn)移的機理而且通過建立一個小團體，對于培訓計劃產(chǎn)生重大且持久的意義。 本文的目的是利用社會網(wǎng)絡分析更好的了解轉(zhuǎn)移培訓。通過此，社交網(wǎng)絡分析法在轉(zhuǎn)移培訓研究中的價值被證實。 2 轉(zhuǎn)移培訓：社會支持作為關鍵角色 理解社會支持的作用，需要先理解轉(zhuǎn)移是什么意思以及清楚影響轉(zhuǎn)移的確定因素都有哪些。 Ford, 1988）。 Brandsford 和 Schwartz (1999)指出轉(zhuǎn)移培訓進一步的學習是為了更好的工作。他們聲稱傳統(tǒng)方法也是轉(zhuǎn)移培訓的重要方法，即要求學員將所學運用到新的環(huán)境。人們對未來學習的準備拓寬了轉(zhuǎn)移的概念，對此 Brandsford 和他的同事存在爭議。不培訓沒有人能成為專家。Baldwin 和 Ford（ 1998）基于經(jīng)驗主義的觀點，建立了轉(zhuǎn)移培訓的體系模型。從這種分析角度，在以后十年里，有不同的體現(xiàn)該觀點的文章讀物相繼出版例如 Cheng and Ho（ 2021）， Holton（ 2021）， Colquitt（ 2021）， Cheng 和 Hampson（ 2021）， Blume（ 2021） 等人 的著作 。盡管他們不總是持相同的看法（例如 Colquitt 等人（ 2021）重點研究培訓動機），但是他們都指出在出外培訓過程中工作環(huán)境是一個相當主要的影響因素。 對待將所學轉(zhuǎn)移到工作中， 學員 不是都處于一個有利于其發(fā)揮所學的積極工作氣候中 。用來衡量積極工作環(huán)境的指標有，如足夠的資源、經(jīng)常的心理暗示、使用新技能機會、及時的反饋 。總體而言，在 Clarke (2021)他的文獻中指出，形成轉(zhuǎn)移氣候兩種不同情況取決于影響轉(zhuǎn)移培訓的機會因素和社會支持因素。作為影響轉(zhuǎn)移氣候的一大因素，研究人員表示主管支持和同伴支持在轉(zhuǎn)移培訓過程中所起的重要作用。 3 在區(qū)分同事和主管之間的社會支持時是指這些團體提供了不同方面的支持（ Chiaburu amp。 同事支持主要側(cè)重在工作中學習的互幫互助。 在轉(zhuǎn)移培訓過程中 認為影響 同事 支持 的 行為 包括設置學習目標，提供協(xié)助，或提供積極的反饋。 本論文建立在這種社會支持的轉(zhuǎn)移培訓，以及需要擴大我們了解社會支持的影響。 Parker， 2021）。這樣一來，這種社會網(wǎng)絡的角度可以提供增強洞察的培訓轉(zhuǎn)移，從而有助于提高培訓效果（ Hatala， 2021；Hatala amp。 3 社會網(wǎng)絡視角 在過去那些年，著重研究員工對從 網(wǎng)絡獲得來的信息的使用程度，以便讓他們能更有效的工作（ Batti amp。Brogatti，2021）。社會網(wǎng)絡可以被看做是一個合作與競爭并存的實體運作組織，每個人都與其有直接或間接的聯(lián)系（ Habklaamp。以社會網(wǎng)絡為基礎的理論集中分析解釋存在相互作用的單元（例如一個組織內(nèi)的人們）之間的人際關系和社會結(jié)構(gòu)機理（ Hatalantaamp。Faust， 1994）。 Fleming， 2021）?！? Kali amp。 Nohria（ 1992）研究發(fā)現(xiàn)，通過關系網(wǎng)絡能夠以多種途徑來表達友誼和呈現(xiàn)建議，此外還可以幫助認清正式和非正式關系。 DalFiore（ 2021）培養(yǎng)個人關系，是否二元或多個，使個人有機會暴露在不同種類的信息下，并作為知識轉(zhuǎn)移和學習的前提。 Cross amp。 Coleman（ 1986）指出， 4 “不同于其他 形式的資本，社會資本 在參與者之間和行動者之間關系的結(jié)構(gòu)?！? 社會網(wǎng)絡理論是建立在很多理論基礎上發(fā)展起來的 (Molenaar， 2021)。 Vaughn， 1981）。 “ 結(jié)構(gòu)洞 ” 理論延伸了 “ 弱關系 ” 理論，指出了 “ 弱關系 ” 在社會資本與商業(yè)機會中所能創(chuàng)造的價值。 所以社會資源理論是建立在結(jié)構(gòu)洞理論和強弱關系理論的基礎上的。 Thomas， 2021) 。 Vaughn， 1981）。表明這種觀點和方法對了解社會支持在轉(zhuǎn)移交互式培訓的作用很有成效。接下來，具體應用此方法展開對轉(zhuǎn)移培訓的研究。由從 EBSCO， PsycInfo 和 ERIC 數(shù)據(jù)庫中搜索，通過使用關鍵詞“轉(zhuǎn)移培訓”，“培訓轉(zhuǎn)移”，“社會 網(wǎng)絡分析”，“社會網(wǎng)絡”進行檢索。我們搜索時發(fā)現(xiàn)確定了的 9項研究公布在過去的DECENNIUM 上，反映了該領域的研究在我國學術界正方興未艾的。我們確定了三個類別的研究問題。此外，它描述了一些可以是細微之處通過采取社會網(wǎng)絡透視帶到訓練問題的轉(zhuǎn)移。他 們的目的是通過社交網(wǎng)絡分析培訓轉(zhuǎn)移的社會支持因素對培訓學員的工作環(huán)境的影響。我們采用內(nèi)部和外部聯(lián)系描述其中的節(jié)點所占有的資源（ Adler amp。 Autry， 2021）。這樣為我們提供了社會網(wǎng)絡中結(jié)構(gòu)洞分析的研究，一個“集合”網(wǎng)絡，表明人獲得社會資本或資源從他們的所在的集體。 另一組研究不主張社交網(wǎng)絡作為媒介影響轉(zhuǎn)移培訓。在下文中，這三類研究都是從社會網(wǎng)絡分析的角度出發(fā)的，切都證實了社會網(wǎng)絡分析的價值和用途。有兩項調(diào)查研究都應用社會網(wǎng)絡的方法分析社會網(wǎng)絡內(nèi)部成員之間的關系。第二項研究由 Butler,，Le Grice， Reed（ 2021） 提出，旨在解讀知識是如何從“培訓”轉(zhuǎn)移到“實踐”中并分析知識還會繼續(xù)被轉(zhuǎn)移給誰這一問題。 這項研究由 Van den Bossche 等在 2021 年提出，旨在質(zhì)疑社會網(wǎng)絡產(chǎn)生的正反饋作用即“激勵機制”對培訓轉(zhuǎn)移過程的促進作用。這項研究中的參與者是 35 名就教育事務進行了為期 2 天培訓的教學人員。此外，這項研究 將視角定位 在培訓后 ， 測量社會網(wǎng)絡的反饋程度，可以使用自我中心社會網(wǎng)絡分析其結(jié)構(gòu)特性（ Wasserman amp。具體而言，參與者被要求報告：（ a）在社會網(wǎng)絡中為他們提供相關培訓反饋問題的人們；（ b）此人是否是同行或主管。另外受訪者被要求對每條所提供反饋的實用性進行評價。本研究鞏固反饋 6 力量把工作場所變成促進培訓轉(zhuǎn)移的學習環(huán)境，這表明了從社會網(wǎng)絡的角度來看反饋起著重要作用。這種觀點提供了一個尋找良好環(huán)境的有力手段，有利于為轉(zhuǎn)移提供良好的實踐鞏固平臺和機會。 Klimoski 在 1989 年提出）。結(jié)果證實，在增加反饋的影響下，關系和頻率數(shù)之間的這種分離值得進一步去了解。本研究表明，對于培訓轉(zhuǎn)移，提高民眾提供的反饋量是更有益的，而增加內(nèi)并列反饋頻率似乎適得其反。 Gubbins 在 2021 年提出）。強關系是根據(jù)與其他的個體之