【正文】 活中，將關(guān)系特征進(jìn)行量化，通過(guò)構(gòu)建群體中個(gè)體之間的關(guān)系形成利益 。 Wasserman和 Faus早在 1994年提出 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分 析理論的主要觀點(diǎn)是個(gè)人的行為和結(jié)果顯著受該個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所影響 (。此外，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不僅能解釋培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的機(jī)理而且通過(guò)建立一個(gè)小團(tuán)體，對(duì)于培訓(xùn)計(jì)劃產(chǎn)生重大且持久的意義。 本文的目的是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析更好的了解轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。通過(guò)此，社交網(wǎng)絡(luò)分析法在轉(zhuǎn)移培訓(xùn)研究中的價(jià)值被證實(shí)。 2 轉(zhuǎn)移培訓(xùn)：社會(huì)支持作為關(guān)鍵角色 理解社會(huì)支持的作用，需要先理解轉(zhuǎn)移是什么意思以及清楚影響轉(zhuǎn)移的確定因素都有哪些。 Ford, 1988）。 Brandsford 和 Schwartz (1999)指出轉(zhuǎn)移培訓(xùn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是為了更好的工作。他們聲稱傳統(tǒng)方法也是轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的重要方法，即要求學(xué)員將所學(xué)運(yùn)用到新的環(huán)境。人們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備拓寬了轉(zhuǎn)移的概念，對(duì)此 Brandsford 和他的同事存在爭(zhēng)議。不培訓(xùn)沒(méi)有人能成為專家。Baldwin 和 Ford（ 1998）基于經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)，建立了轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的體系模型。從這種分析角度，在以后十年里，有不同的體現(xiàn)該觀點(diǎn)的文章讀物相繼出版例如 Cheng and Ho（ 2021）， Holton（ 2021）， Colquitt（ 2021）， Cheng 和 Hampson（ 2021）， Blume（ 2021） 等人 的著作 。盡管他們不總是持相同的看法（例如 Colquitt 等人（ 2021）重點(diǎn)研究培訓(xùn)動(dòng)機(jī)），但是他們都指出在出外培訓(xùn)過(guò)程中工作環(huán)境是一個(gè)相當(dāng)主要的影響因素。 對(duì)待將所學(xué)轉(zhuǎn)移到工作中， 學(xué)員 不是都處于一個(gè)有利于其發(fā)揮所學(xué)的積極工作氣候中 。用來(lái)衡量積極工作環(huán)境的指標(biāo)有，如足夠的資源、經(jīng)常的心理暗示、使用新技能機(jī)會(huì)、及時(shí)的反饋 ?？傮w而言，在 Clarke (2021)他的文獻(xiàn)中指出，形成轉(zhuǎn)移氣候兩種不同情況取決于影響轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的機(jī)會(huì)因素和社會(huì)支持因素。作為影響轉(zhuǎn)移氣候的一大因素，研究人員表示主管支持和同伴支持在轉(zhuǎn)移培訓(xùn)過(guò)程中所起的重要作用。 3 在區(qū)分同事和主管之間的社會(huì)支持時(shí)是指這些團(tuán)體提供了不同方面的支持（ Chiaburu amp。 同事支持主要側(cè)重在工作中學(xué)習(xí)的互幫互助。 在轉(zhuǎn)移培訓(xùn)過(guò)程中 認(rèn)為影響 同事 支持 的 行為 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供協(xié)助，或提供積極的反饋。 本論文建立在這種社會(huì)支持的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，以及需要擴(kuò)大我們了解社會(huì)支持的影響。 Parker， 2021）。這樣一來(lái)，這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度可以提供增強(qiáng)洞察的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，從而有助于提高培訓(xùn)效果（ Hatala， 2021；Hatala amp。 3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角 在過(guò)去那些年，著重研究員工對(duì)從 網(wǎng)絡(luò)獲得來(lái)的信息的使用程度，以便讓他們能更有效的工作（ Batti amp。Brogatti，2021）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可以被看做是一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的實(shí)體運(yùn)作組織，每個(gè)人都與其有直接或間接的聯(lián)系（ Habklaamp。以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的理論集中分析解釋存在相互作用的單元（例如一個(gè)組織內(nèi)的人們）之間的人際關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)機(jī)理（ Hatalantaamp。Faust， 1994）。 Fleming， 2021）?！? Kali amp。 Nohria（ 1992）研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠以多種途徑來(lái)表達(dá)友誼和呈現(xiàn)建議，此外還可以幫助認(rèn)清正式和非正式關(guān)系。 DalFiore（ 2021）培養(yǎng)個(gè)人關(guān)系，是否二元或多個(gè)，使個(gè)人有機(jī)會(huì)暴露在不同種類的信息下，并作為知識(shí)轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)的前提。 Cross amp。 Coleman（ 1986）指出， 4 “不同于其他 形式的資本，社會(huì)資本 在參與者之間和行動(dòng)者之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)?！? 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論是建立在很多理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的 (Molenaar， 2021)。 Vaughn， 1981）。 “ 結(jié)構(gòu)洞 ” 理論延伸了 “ 弱關(guān)系 ” 理論，指出了 “ 弱關(guān)系 ” 在社會(huì)資本與商業(yè)機(jī)會(huì)中所能創(chuàng)造的價(jià)值。 所以社會(huì)資源理論是建立在結(jié)構(gòu)洞理論和強(qiáng)弱關(guān)系理論的基礎(chǔ)上的。 Thomas， 2021) 。 Vaughn， 1981）。表明這種觀點(diǎn)和方法對(duì)了解社會(huì)支持在轉(zhuǎn)移交互式培訓(xùn)的作用很有成效。接下來(lái)，具體應(yīng)用此方法展開(kāi)對(duì)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的研究。由從 EBSCO， PsycInfo 和 ERIC 數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索，通過(guò)使用關(guān)鍵詞“轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”，“培訓(xùn)轉(zhuǎn)移”，“社會(huì) 網(wǎng)絡(luò)分析”，“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行檢索。我們搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)確定了的 9項(xiàng)研究公布在過(guò)去的DECENNIUM 上，反映了該領(lǐng)域的研究在我國(guó)學(xué)術(shù)界正方興未艾的。我們確定了三個(gè)類別的研究問(wèn)題。此外，它描述了一些可以是細(xì)微之處通過(guò)采取社會(huì)網(wǎng)絡(luò)透視帶到訓(xùn)練問(wèn)題的轉(zhuǎn)移。他 們的目的是通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的社會(huì)支持因素對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的工作環(huán)境的影響。我們采用內(nèi)部和外部聯(lián)系描述其中的節(jié)點(diǎn)所占有的資源（ Adler amp。 Autry， 2021）。這樣為我們提供了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中結(jié)構(gòu)洞分析的研究，一個(gè)“集合”網(wǎng)絡(luò)，表明人獲得社會(huì)資本或資源從他們的所在的集體。 另一組研究不主張社交網(wǎng)絡(luò)作為媒介影響轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。在下文中，這三類研究都是從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度出發(fā)的，切都證實(shí)了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的價(jià)值和用途。有兩項(xiàng)調(diào)查研究都應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的方法分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部成員之間的關(guān)系。第二項(xiàng)研究由 Butler,，Le Grice， Reed（ 2021） 提出，旨在解讀知識(shí)是如何從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐”中并分析知識(shí)還會(huì)繼續(xù)被轉(zhuǎn)移給誰(shuí)這一問(wèn)題。 這項(xiàng)研究由 Van den Bossche 等在 2021 年提出，旨在質(zhì)疑社會(huì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的正反饋?zhàn)饔眉础凹?lì)機(jī)制”對(duì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移過(guò)程的促進(jìn)作用。這項(xiàng)研究中的參與者是 35 名就教育事務(wù)進(jìn)行了為期 2 天培訓(xùn)的教學(xué)人員。此外，這項(xiàng)研究 將視角定位 在培訓(xùn)后 ， 測(cè)量社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的反饋程度，可以使用自我中心社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析其結(jié)構(gòu)特性（ Wasserman amp。具體而言，參與者被要求報(bào)告：（ a）在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中為他們提供相關(guān)培訓(xùn)反饋問(wèn)題的人們；（ b）此人是否是同行或主管。另外受訪者被要求對(duì)每條所提供反饋的實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究鞏固反饋 6 力量把工作場(chǎng)所變成促進(jìn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)環(huán)境，這表明了從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度來(lái)看反饋起著重要作用。這種觀點(diǎn)提供了一個(gè)尋找良好環(huán)境的有力手段，有利于為轉(zhuǎn)移提供良好的實(shí)踐鞏固平臺(tái)和機(jī)會(huì)。 Klimoski 在 1989 年提出）。結(jié)果證實(shí)，在增加反饋的影響下，關(guān)系和頻率數(shù)之間的這種分離值得進(jìn)一步去了解。本研究表明，對(duì)于培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，提高民眾提供的反饋量是更有益的，而增加內(nèi)并列反饋頻率似乎適得其反。 Gubbins 在 2021 年提出）。強(qiáng)關(guān)系是根據(jù)與其他的個(gè)體之