【正文】 你和不可能之間”“寫作是對自我的一次正式的訪問”“ 教育寫作是對教育實(shí)踐的第二次＼第三次乃至第n次進(jìn)入”。海安實(shí)小的許衛(wèi)兵4年省級以上文章發(fā)表46篇，成就了他簡約數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐的深度。　　所以想對蔡老師說，寫并堅(jiān)持可以讓你成長的更快！　　以上三點(diǎn)，與蔡老師共勉。教學(xué)研討會發(fā)言稿5各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：　　大家上午好！　　首先，請?jiān)试S我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)——時老師，鄒平教研室領(lǐng)導(dǎo)——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，使我們受益頗多！　　昨天下午，我懷著學(xué)習(xí)與鑒賞的心態(tài)觀摩了四節(jié)好課?！　∮捎趦晒?jié)課的執(zhí)教者都是市級優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現(xiàn)也很好?！　∠旅妫覐慕處熕刭|(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施四個方面分別評一個這兩節(jié)課。板書簡潔，能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?！　《?、教學(xué)理念　　綜觀整節(jié)課，可以看出宋老師在授課過程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課標(biāo)基本理念。這些器材易得，效果良好。教學(xué)中主要使用了問題引導(dǎo)→學(xué)生活動→問題引導(dǎo)→學(xué)生活動→這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)　　課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本地教學(xué)實(shí)際將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。　　。　　針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，宋老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：　　?！　。约氨磉_(dá)式中每個物理量的物理意義和單位。　　目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒有點(diǎn)明結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識功的概念?！　虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也非常合理。設(shè)計(jì)了前后連貫的五個活動：感受功、描述功、分析功、計(jì)算功、深化功，利用學(xué)案和問題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)功的世界。最后盤點(diǎn)收獲，進(jìn)行總結(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的某個小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以說，從力學(xué)的角度來看，基本上沒有做功這一說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至可以說是錯誤的。教學(xué)中的語言W2做的功多？應(yīng)該是力F做的功.　　疑惑3:焦耳簡介是否過簡，展示文字介紹后沒等我讀完一行，教師即可始問：你從焦耳身上學(xué)到了什么？　　第2節(jié) 歐姆定律復(fù)習(xí)　　一、教師素質(zhì)　　徐老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，具有較強(qiáng)的親合力，擅于使用肢體語言，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，特別是對學(xué)生活動的組織和引導(dǎo)能力。能熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。　　本節(jié)課，以電學(xué)中的兩大實(shí)驗(yàn)為中心進(jìn)行展開，()體現(xiàn)了物理課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流意識。理解歐姆定律?！　　！　∧繕?biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒有說明通過實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系?！　⊥ㄟ^本節(jié)課的復(fù)習(xí)，雖然不能實(shí)現(xiàn)理解歐姆定律這一目標(biāo)，但本節(jié)課已解決了一部分，后面跟上的習(xí)題課就會繼續(xù)解決這一問題。然后利用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了歐姆定律（問題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問題2）、伏安法測電阻（問題3）?！　∧壳爸锌紝﹄妼W(xué)實(shí)驗(yàn)的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芾斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行分析和評價；能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，制定解決方案，并對方案進(jìn)行評價?！　‖F(xiàn)在初中的復(fù)習(xí)課很難上，一是因?yàn)闀r間短，內(nèi)容多；二是沒有一個好的模式供借鑒。對學(xué)生畫錯的電流與電阻關(guān)系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.　　疑惑3:多次測量的意義？滑動變阻器的作用？課件展示太快了?。ㄟB電路和展示答案）　　總體來看，兩位老師的課都很精彩，不敢提過多問題，兩節(jié)課中還有很多優(yōu)點(diǎn)和細(xì)節(jié)問題值得大家研究，我的點(diǎn)評僅當(dāng)不成熟的磚，希望能引來大家的玉。今天我在這里介紹的，也只是一些平時工作中點(diǎn)滴體會與大家一起分享一下。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動，科學(xué)活動必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對科學(xué)探究活動的積極性和興趣性。　　目前，生活化、活動化、自主化、情感化已經(jīng)成為《科學(xué)》這門學(xué)科的一個基本教學(xué)特點(diǎn)。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢?　　一、正確地理解和實(shí)踐科學(xué)探究　　我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。因此，要做到這點(diǎn):　　首先教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷地創(chuàng)新?！　∑浯危處熢诮虒W(xué)的時候要很好的把握教材難易的度。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。而千萬不能浪費(fèi)時間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健?！　》蠈W(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的。從這個角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念　　三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境　　科學(xué)探究活動是從問題開始的。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。但我們不能丟失目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生舉著手高喊:我!我!，叫聲響回響在整個教室，唯恐別人搶了先。若同學(xué)說得不夠正確，老師會問:你們對這位同學(xué)的回答有什么想法?可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。此時，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個個垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)。有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。他們只管自己說不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時與自己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。我們這里所說的聽說主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析別人的語言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個過程。二是會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應(yīng)，即給予正確的評價。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，還會經(jīng)歷把信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生聽說能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低?！　≡诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學(xué)課!那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動也將會開展得更健康更有效?！　∫?、設(shè)立有效的合作小組　　課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)　　開展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習(xí)小組時，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。千方百計(jì)要讓成績差的同學(xué)考出好成績。課外如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，學(xué)習(xí)自覺性就更差。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。從而在平時學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的討論類型，這是對合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的?！　∪?、運(yùn)用優(yōu)化評價，鼓勵合作。　　總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，要在愉悅中獲取知識。努力成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者，努力打造有效的課堂教學(xué)，把空間和時間交給學(xué)生。教學(xué)研討會發(fā)言稿7　　工作即將結(jié)束，我校在一年的工作中，深入貫徹農(nóng)三師“教好一名學(xué)生，幸福一家人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以師教育、教研室“創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，構(gòu)建體驗(yàn)性教學(xué)模式”為指導(dǎo)，以校提出的“兩學(xué)兩思，精講精練”課堂模式為抓手，同時以專業(yè)化教室建設(shè)的“四化”功能為平臺，積極探索課堂教學(xué)模式的改革，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，我個人認(rèn)為，取得了一定效果。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)所有教師都能按照出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、分組討論、教師講評、當(dāng)堂練習(xí)這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，只是在時間上有一些差異性，各學(xué)科也根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)問題，供學(xué)生討論，最終通過自學(xué)、合作學(xué)、和教師學(xué)達(dá)到解決問題的目的。從教師授課情況看，我認(rèn)為教師對“兩學(xué)兩思，精講精練”模式還是有一定認(rèn)識的。各教研組都按照校發(fā)文件組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，深刻理解了不同模式的