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2025-04-05 22:03本頁面
【正文】 ，可操作性強。那么設(shè)計的問題就不能太抽象，如同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲?這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程?！ 「鶕?jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進?！ ∪?、 提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。因此問題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。這個問題也沒有準(zhǔn)確地表達老師的設(shè)計意圖，即找出文中熊貓媽媽去聽電話，熊貓媽媽又去聽電話，熊貓媽媽再一次去聽電話這三句話，并體會去、再去、又一次去這三個詞語表達的含義?！ ∷?、 問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)?；蛘呤侵?，是因為。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢?這種情感用語言難以名狀，即使找到了鼓勵與贊賞這樣的詞匯，依然難辨彼此?！ ∩?：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。 師：當(dāng)演講結(jié)束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！ ∩?：小君，你真棒! 生4：小君，你真了不起!沒想到你的普通話這么好! 這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕?！ ?老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：小孩子的工作就是游戲。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短。因而在低年級語文教學(xué)中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。例如：教學(xué)聲母m時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記m的形，利用向前摸的動作記m的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。因此，低年級語文教學(xué)一定要加強直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果?！ W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上的。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來理解課文中的概念?！ ≡诙嗄甑恼Z文教學(xué)中，我深深地體會到：只有懂得小學(xué)
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