【正文】 嚴禁學生抄襲他人作業(yè)；教育學生養(yǎng)成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。課外活動是學生獲取知識，提高能力的重要途徑之一。如本期要進行野外考察、下農(nóng)村進行實驗調(diào)查、到工廠去進行勞動實習等?！　?加強教師自身的業(yè)務進修，提高自己的教學水平。多聽課，吸取他人教學之長，全期力爭聽課達10節(jié)以上，還要上了一堂教學觀摩課。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該在教學過程中，因勢利導對學生進行思想品德教育，使學生從小就具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國等優(yōu)秀品質(zhì)。物理教學計劃 篇2　　　　本節(jié)課運用新的課程理念，把能量的有關(guān)知識讓學生通過各種途徑進行了解，培養(yǎng)了學生的各種能力?！　〗滩耐ㄟ^舉例引出能源的概念。在本節(jié)中的“想想議議”里，就滲透著“探究能源的分類”這一課題。　　，但需要通過學生搜集大量的事例、資料，對這些內(nèi)容進行了解。　　，讓學生了解能源的有關(guān)知識，并且了解人類利用能源帶來的不利影響，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將來為開發(fā)新能源做出自己的貢獻。電燈發(fā)光，產(chǎn)生了光能和內(nèi)能。物體做機械運動具有了機械能等等?！　∧敲次覀冃枰倪@些能量是誰提供的?如何對這些能量進行分類?它們的各自特點是什么?我們?nèi)绾蝸砝盟鼈兡?學過本節(jié)后，你就會明白這些問題了。凡是能為人類提供能量的物質(zhì)資源，都可以叫做能源。我們已經(jīng)認識了各種形式的能，可以先回顧一下學過的能的各種形式，并向?qū)W生提出問題：我們生活中利用的這些能源是從哪里來的?　　通過出示一個太陽能電動車，用手電筒照射，太陽能電動車轉(zhuǎn)動了。點燃蠟燭，蠟燭發(fā)光。　　總結(jié)：能量的來源即為能源，今天我們就來討論一下能源的有關(guān)問題，從而引入新課題。例如：我們燒水、做飯，需要能量?！　∮懻?、交流并回答?！　±^續(xù)討論，交流并回答。提出問題讓學生討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。教師參與學生的小組討論，適當進行點撥、指導。煤、石油、天然氣應屬于一次能源，電能屬于二次能源。　　我們所吃的食物屬于一次能源。太陽能、風能、核能等不是由生命提供的能量，可以稱為非生物質(zhì)能。有些能源不可能在短期內(nèi)得到補充，可以稱為不可再生能源。水能、風能可以在自然界中源源不斷地得到，所以它們屬于可再生能源。太陽能、生物質(zhì)能屬于可再生能源。　　?！　∈褪鞘澜缟显S多國家的主要能源?！　?973年，爆發(fā)了第四次中東戰(zhàn)爭。1980年，中東兩個石油大國伊朗和伊拉克之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，兩伊戰(zhàn)爭猛烈沖擊世界石油市場，引發(fā)了第二次石油危機20xx年3月，美國與伊拉克之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭，致使石油價格提升。由此，我們是否可以討論這樣一些問題：　　以石油作為經(jīng)濟發(fā)展的支柱是否可靠?　　以化石燃料為主的能源結(jié)構(gòu)還能支持多久?　　能否開發(fā)新型能源?　　人類開發(fā)化石能源給生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響?　　討論回答　　如：太陽能、電能、光能、內(nèi)能?！　★L能、水能、地熱能、潮汐能?！　∥覀兪褂玫拿?、石油、天然氣是千百萬年以前埋在地下的動物和植物經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代形成的，跟化石的成因一樣，可稱為化石能源。電能是無法從自然界中直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到，所以稱電能為二次能源?！　W生觀看并找出它們的區(qū)別?！　∪纾好?、石油、天然氣是地球給人類提供的最主要的一次能源。在它們死后，軀體埋在地下和海底，腐爛了。在石油形成過程中還放出天然氣。　　學生展開討論，各抒己見，對于不同觀點互相反駁?！　∈钩橄蟮闹R形象、具體，便于學生接受?！　W生通過搜集事實，認識到世界的能源危機，從情感上讓學生感知加強國防力量的重要性?！　　癝TS 石油危機和能與科學”這部分內(nèi)容可以讓學生自己閱讀，讓學生了解能源在現(xiàn)代生活中的作用?！　≌n后作業(yè)　　“動手動腦學物理”中的3題。　　　　在教學過程中，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，與他人合作、交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。通過本課和STS欄目將能源科學與社會、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭等問題結(jié)合起來。通過能源家族中兩種新能源的介紹按照物質(zhì)(物體)的結(jié)構(gòu)──能源的形成──能源的利用──能源的優(yōu)缺點──能源與社會。物理教學計劃 篇3　　一、重視知識與技能的形成　　從《九年義務教育物理課程標準》中可看出，知識和技能的深度和難度普遍降低，但面更廣；從命題導向也可看出，知識和技能仍是考查的一個重要內(nèi)容，但考查方式發(fā)生了很大變化，不是考查知識和技能的機械記憶和套用，而是通過具體情境，考查運用知識和技能靈活解決實際問題的能力，考查獲取新知識的能力。　　二、重視科學探究能力的形成，重視探究過程的學習　　充分認識科學探究的重要性，把它貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)。在學習的最初階段，應該選取較簡單的探究活動，然后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、深入的經(jīng)歷。為了讓學生充分體驗探究的過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。探究的內(nèi)容既不能過于復雜，需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。　?。?）趣味性原則?！　。?）可操作性原則。