【正文】 好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣?！　W(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的?！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果?！　≡陂喿x課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。語文小課題研究報(bào)告3　　一、課題的提出與研究目的　　在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對(duì)語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙?！　⒀芯恐攸c(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí)，培養(yǎng)能力?！　≡讷@取豐富關(guān)于易錯(cuò)字的基礎(chǔ)性資源，從而建構(gòu)符合實(shí)際的語文課程資源?！　《?、課題概念的定義　　關(guān)于易錯(cuò)字顧名思義，易即容易，錯(cuò)即錯(cuò)誤，易錯(cuò)字就是特別容易出錯(cuò)的字。易錯(cuò)字就是指容易寫錯(cuò)或混淆的字。然而，通過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會(huì)大大提高。　　易錯(cuò)字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前，對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行歸類，通過教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書寫，盡量把錯(cuò)誤扼殺在第一次落筆之前。由此對(duì)易錯(cuò)字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)情趣性。對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制?！　∷?、課題的研究理論與研究方法　　(一)我們研究的理論依據(jù)是精加工策略精加工是指在工作記憶中完成的對(duì)新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對(duì)要記住的新信息附加額外信息的過程。 (2) 產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象。(4) 把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較。(6) 補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié)。(8)對(duì)信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等?！　、普{(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效?！　、冉?jīng)驗(yàn)總結(jié)研究：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法?！　《昙?jí)的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)默”的四會(huì)進(jìn)行匯總。因此，我們預(yù)先對(duì)每一課課文的四會(huì)字進(jìn)行擴(kuò)詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實(shí)訓(xùn)練。應(yīng)該說，這就是所有易錯(cuò)字的范圍，打個(gè)比方來說，這就是我們用來獵取易錯(cuò)字的一張大漁網(wǎng)?！　∩纸虒W(xué)之后，在學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學(xué)生的易錯(cuò)字就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。　?、?根據(jù)錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：(別字)　?、?改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。　?、?第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯(cuò)字?！　措施二：適當(dāng)提供語境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：　　這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞?！　〈胧┮唬焊鶕?jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因?yàn)閷W(xué)過“田”，而不認(rèn)識(shí)“由”。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系?！　〈胧┒赫鎻?qiáng)化，提倡現(xiàn)場跟進(jìn)　　這一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。又如，前面寫過“學(xué)”字，下一課學(xué)到“?！睍r(shí)，因?yàn)樯习氩糠窒嗨?，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“常”的腦袋上?！　∪缃痰健俺！弊?。馬上讓學(xué)生停筆，將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿出來，進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字?！　〉谌悾禾砑踊蜻z漏筆畫而產(chǎn)生的易錯(cuò)字?！　∵@一類易錯(cuò)字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。最后一點(diǎn)?！　∵@時(shí)可以運(yùn)用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個(gè)筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上?！　∮幸恍┕P畫，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對(duì)這個(gè)筆畫更是印象深刻。二年級(jí)易錯(cuò)的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)字。B在二年級(jí)進(jìn)行同步測查?！　?2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤，反復(fù)出現(xiàn)。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤?！　?3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。　　(二) 預(yù)期成果　　(1)對(duì)易錯(cuò)字有了初步的歸類匯總　　(2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略。 B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓(xùn)練。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。　　(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯(cuò)誤率降低?！　?2)撰寫教學(xué)文章，結(jié)題報(bào)告。語文小課題研究報(bào)告4　　一、課題的界定　　讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料?！　“四昙?jí)學(xué)生作文寫作能力：八年級(jí)，一般指初中二年級(jí)，它在整個(gè)初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用?！　“四昙?jí)作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。當(dāng)然，最需解決的問題是在了解八年級(jí)作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料?！　∪?、課題研究的政策或理論依據(jù)　　新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。”　　新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論?！　〈笳Z文教學(xué)觀的理論。　　教師專業(yè)發(fā)展理論。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。　　四、課題研究的過程　　現(xiàn)象分析：縱觀八年級(jí)學(xué)生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。正如著名特級(jí)教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！　柧碚{(diào)查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對(duì)象既有全年級(jí)14