初三化學(xué)教師教學(xué)反思最新5篇-在線瀏覽
2025-04-05 21:10本頁面
【正文】 鳴。一個問題問出來，往往學(xué)生不知道怎么回答，問題的指向性不明。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。每一次上完這部分，我都感到效果很不好。第二部分學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生在下冊第六章中再詳細學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。但是學(xué)生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng)，后者卻能夠發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學(xué)生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)方程式，然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng)，并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng)，判斷其是否可以發(fā)生。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是十分必要的，而且還應(yīng)該再提前講解，最好的是在學(xué)習(xí)完本章第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后，就詳細學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是： 一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點?；痉磻?yīng)類型，已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。換句話說，提出中和反應(yīng)的時候不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。 二、實驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)得出結(jié)論，這里除了與Mg的反應(yīng)外，都是復(fù)分解反應(yīng)。如果在中和反應(yīng)完成之后，學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。 在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性”。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習(xí)題的時候，就會無從下手了。 從某種意義上，初中化學(xué)相當于一種啟蒙學(xué)科，給接受義務(wù)教育的學(xué)生普及一些最基礎(chǔ)的知識，以及獲得化學(xué)知識的基本方法——實驗。為此，如果不加強系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練，是不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的。所以我感覺到壓力好大。以學(xué)校實際出發(fā)，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，要針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量減小落后面。 抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。 (2)重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。 近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。 (3)密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。這類試題的考查力度近年逐步加強。 (4)深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標準)。 (5)加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。 總之，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。首先要扎扎實實抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準備。 在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學(xué)生的實際情況。當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯誤。另外，我校在初三年級實行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成快、慢班兩部分。因此對快、慢班的學(xué)生提出了相同的要求、教學(xué)上也采用了相同的進度。 經(jīng)過反思，我在第二年的教學(xué)中加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。這一點與正在實施的“二期課改”中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更
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