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初三化學教師教學反思最新5篇(已修改)

2025-04-05 21:10 本頁面
 

【正文】 本文格式為Word版,下載可任意編輯初三化學教師教學反思最新5篇 作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,如何把教學反思做到重點突出呢?接下來給大家?guī)沓跞瘜W教師教學反思,希望能給您大家?guī)韼椭? 初三化學教師教學反思1 有一種差生,純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題,或者說,要求他自主地持續(xù)10分鐘關注一個問題,是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點,那就是他缺少主動自我糾正的能力,他沒有糾正自己在學習上所出現的各種錯誤的動機,錯了就錯了,好象和他無關一樣。 這個同學的學習能力、接受能力其實都很好,但學習十分被動。當我教會了他如何利用化學方程式進行簡單計算后,要求他做一道類型題給我看,他總是顯得有些不耐煩。當他每做完一步后,他總是要問你下一步如何做,總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現在的問題。如果你不在看著他,他就不愿意做下去。 今天評講第一次月考試卷,我發(fā)現,普通班的評講效果很差,特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評講,所以十分注意提問,幾乎每一題都做了提問,遺憾的是,還是發(fā)現很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應該減少評講的題量,更多地進行個別輔導,并讓考得好的學生參加對學生的輔導,在課堂上幫他們訂正。另外,應該多出一分與試卷相關的練習,加強對中下生基礎知識的強化。 中考化學對有效數字的考核常常表現在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時,就應該把有效數字結合起來,進行練習訓練。 不明白↑、↓的含義和使用,制二氧化碳的反應是,生成物不要寫成碳酸,而應該寫成水和二氧化碳。注意引導學生與實際反應相聯系。反應物中不須使用這些箭頭,這些箭頭只能用大生成物中。 要會用正化合價原子與負化合價原子會相結合的規(guī)律來推導產物。會分辨反應類型。 點燃:一般有氧氣參加。 高溫:涉及C和煅燒石灰石。 初三(1)的課堂實在太噪了,但我發(fā)現,記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺,一些人會跟著讀,雖然他們并不知所讀的是什么意思。 我發(fā)現,人在課堂,而心不在課堂的學生為數不少,如何使這些掌握一點最為基本的知識呢?到底什么樣的課堂安排才能使他們學到一點點東西?4班有一個學生,你叫他閱讀一段文字,他死都不看,你問他為什么不看,他又說他正在看,你捂住書本,問他最簡單的問題,如什么是物理變化?或請舉一個化學變化的例子來,他一定說不會?!安粫边@兩個字就是所有這一類學生的通常答案,他就總是不假思索說“不會”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎不好之故,這完全象是一種“習慣性學習放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經,使他們意識到要學點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢? 初三化學教師教學反思2 新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上,我覺的自己做的比較差,總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實,聽了張英麗老師的課后,我覺的他的實驗設計很好,把4實驗老師做,3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師,簡單的、容易的留給學生,既有了教師的引導又有了學生的放手去做,效果較好。 在我的課堂上,還是老師的主導作用占了主要方面,留給學生去想的、去說的比較少,比方說物理變化和化學變化的本質區(qū)別上就是老師投影出來的,并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上,急于得出正確的結論,往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答,說到底,學生的思維還是掌握在老師手中,并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來,往往學生不知道怎么回答,問題的指向性不明。所以,通過這節(jié)課,我意識到對自己的要求不能太低,不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的,很能提高人的
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