【正文】 交、選育、轉(zhuǎn)基因等手段，使栽培品種適應(yīng)各種各樣的環(huán)境氣候，并為之創(chuàng)造適宜生長(zhǎng)的條件?，F(xiàn)在大家能在超市里買(mǎi)到的香蕉品種幾乎都是香芽蕉(即卡文迪什蕉)。然而由于一種土傳性鐮刀菌引起的香蕉枯萎病，幾乎讓大麥克香蕉全軍覆沒(méi)。經(jīng)濟(jì)作物抗蟲(chóng)抗病品種的培育一直是全球生物界的熱點(diǎn)。病蟲(chóng)害源于自然界，在野生環(huán)境中摸爬滾打的野大豆種群，總會(huì)有辦法抵抗難纏的災(zāi)害，但如果世界上僅剩下栽培大豆而無(wú)野大豆，再遇到疾病，它們將無(wú)力抵擋。 相比農(nóng)業(yè)，林業(yè)似乎離城市生活更遠(yuǎn)。這便給大家造成了“滿大街都是”的錯(cuò)覺(jué)。 可是家系成熟品種的廣泛應(yīng)用會(huì)帶來(lái)隱患，最壞的結(jié)果參見(jiàn)香蕉。僅保留栽培品種而失去野生種群，會(huì)讓我們損失植物大量的遺傳信息。野大豆蔓生攀援，莖纖細(xì)柔弱，種粒細(xì)小，合油量低……它沒(méi)有人類照看，如何抵御旱澇、蟲(chóng)病?它的莖纏繞著誰(shuí)?它靠誰(shuí)傳粉，靠誰(shuí)遮陰?它的種子供養(yǎng)了誰(shuí)，又在誰(shuí)的庇護(hù)下年復(fù)一年地生長(zhǎng)?它與誰(shuí)同生，和誰(shuí)共死……這些都是切實(shí)重要的研究。保護(hù)物種的野生種群雖任重道遠(yuǎn)，也可能讓多數(shù)人費(fèi)解，但終歸還是為了人類自己。——節(jié)選自《物種日歷》（1）根據(jù)文本，請(qǐng)你為材料一擬一個(gè)標(biāo)題。 A．最后在歐洲全部消失，僅在東亞腹地和北美西部殘存。（3）根據(jù)材料和你的理解，將表格內(nèi)容填充完整。 網(wǎng)友”空口夢(mèng)想家“的評(píng)論能獲得454個(gè)贊。②請(qǐng)你以《物種日歷》的小編身份，結(jié)合文末“這話雖俗，卻一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)”這句話，認(rèn)真思考，回復(fù)“空中夢(mèng)想家”。而B(niǎo)句缺少“全部”、“僅”，在意義上不具有強(qiáng)調(diào)作用。（3）①水杉、銀杏因?yàn)槭浅鞘械男械罉?shù)主要樹(shù)種，因?yàn)槿斯づ嘤軌驈V泛種植，給大家造成“滿大街”的錯(cuò)覺(jué)；在野外的環(huán)境，因?yàn)樾枰m應(yīng)各種環(huán)境氣候以及各種生存條件，這些植物生存條件艱難，所以是“瀕危”植物。是啊，保護(hù)物種的野生種群最終是導(dǎo)向維護(hù)人類自己的利益。“全部”是所有的，“僅”是“只”的意思，結(jié)合語(yǔ)境分析，僅在東亞腹地和北美西部殘存，意思是只在東亞腹地和北美西部殘存，其他地方都沒(méi)有了，這兩個(gè)詞語(yǔ)是從范圍上說(shuō)明了紅杉樹(shù)的分布區(qū)進(jìn)一步退縮，強(qiáng)烈表現(xiàn)出水杉的瀕危狀態(tài)。而B(niǎo)句缺少“全部”、“僅”，在意義上不具有強(qiáng)調(diào)作用。所謂的“瀕?！薄Ｈ祟惪梢酝ㄟ^(guò)雜交、選育、轉(zhuǎn)基因等手段，使栽培品種適應(yīng)各種各樣的環(huán)境氣候，并為之創(chuàng)造適宜生長(zhǎng)的條件。據(jù)此可解釋“銀杏看起來(lái)滿大街，但還是瀕危物種”的原因。 故答案為：⑴ 近在身邊的“史前遺老”/時(shí)常可見(jiàn)的“史前遺老” ⑵ “全部”、“僅”從范圍上說(shuō)明了紅杉樹(shù)的分布區(qū)進(jìn)一步退縮，強(qiáng)烈表現(xiàn)出水杉的瀕危狀態(tài)。同時(shí)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的使用體現(xiàn)出了說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。 ②示例：“你的留言令人感動(dòng)，相信也與眾多讀者產(chǎn)生了共鳴，謝謝理解。我們身邊默默無(wú)聞卻始終在為著保護(hù)自然，延續(xù)人類生存的科學(xué)家，是歷史長(zhǎng)河中閃耀的明星，相信你懂，相信大家也會(huì)懂，更相信我們的未來(lái)一定會(huì)好!”【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查給說(shuō)明文擬標(biāo)題的能力。答題時(shí)據(jù)此并結(jié)合說(shuō)明內(nèi)容擬寫(xiě)標(biāo)題。解答此類試題，首先表明自己的觀點(diǎn)（能刪還是不能刪去），然后說(shuō)清楚理由。 ⑶本題考查運(yùn)用材料內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。解答語(yǔ)言表達(dá)題時(shí)要注意認(rèn)真審明題意，搞清具體語(yǔ)境。3．非文學(xué)類文本閱讀 【事件背景】秦風(fēng) 首都師范大學(xué)文學(xué)院教授、中國(guó)古代文學(xué)博士生導(dǎo)師鄧小軍在接受澎湃新聞的采訪時(shí)談及：由鑒真稱道的日本國(guó)長(zhǎng)屋王造千袈裟饋贈(zèng)給中國(guó)高僧，其袈裟緣上繡著四句偈“山川異域，風(fēng)月同天。偈，就是詩(shī)，佛教的詩(shī)。下文“寄諸佛子，共結(jié)來(lái)緣”，詩(shī)言寄語(yǔ)中國(guó)各位佛子，共同締結(jié)未來(lái)的美好因緣。 不久前，網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)段子流傳很廣： 爸爸：讀了書(shū)，你就會(huì)說(shuō)“風(fēng)月同天”；不讀書(shū)，你就只會(huì)說(shuō)“武漢加油”。 有人援引2010年的《白話全本紅樓夢(mèng)》的雷人“翻譯”回應(yīng)此事件：第一回“甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”變成了“甄士隱丟了女兒，賈雨村巧認(rèn)知己”，第八回“賈寶玉奇緣識(shí)金鎖，薛寶釵巧合認(rèn)通靈”變成了“薛寶釵初見(jiàn)玉石，林黛玉吃點(diǎn)小醋”……不是時(shí)候，是因?yàn)檎狄咔槁?；說(shuō)是時(shí)候也有道理，恰是傳統(tǒng)文化復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)不火，更待何時(shí)？譬如中秋節(jié)送月餅禮盒，大可以寫(xiě)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；在家庭群里發(fā)語(yǔ)音，還是會(huì)“中秋快樂(lè)!” 鮮知便覽:這次日本人極富詩(shī)意的舉動(dòng)定然會(huì)俘獲更多國(guó)人的內(nèi)心。央視“詩(shī)詞大會(huì)”節(jié)目從播出開(kāi)始便收獲了不俗的收視率。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是每一位中國(guó)人必須踐行的義務(wù)。詩(shī)詞歌賦，并不是空言空語(yǔ)。怪只怪我們中國(guó)人太大方！光讓鄰居抱著老祖先留下來(lái)的好東西學(xué)個(gè)不停。 光明網(wǎng)評(píng)論員：“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”火了，不只是所謂“日本對(duì)傳統(tǒng)文化較為重視”，還因?yàn)椤坝埠恕北磉_(dá)被廣泛傳播乃至津津樂(lè)道的疫情當(dāng)下，這種典雅的表達(dá)太另類了。文明是精致的，不能在防疫的旗號(hào)下，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)以“一刀切”的辦法粗糙應(yīng)付。近日，從大街小巷的“硬核標(biāo)語(yǔ)”，到高音喇叭中方言播報(bào)的“三句半”；從網(wǎng)絡(luò)上媒體中鋪天蓋地的“武漢加油”，到海外援助物資上悄然寫(xiě)上“山川異域，風(fēng)月同天”……各種方式的表達(dá)，共同匯聚戰(zhàn)“疫”的力量。疫情就是命令，戰(zhàn)“疫”也是戰(zhàn)役。 【備選標(biāo)語(yǔ)】A. 豈曰無(wú)衣，與子同裳（日本株式會(huì)社等四家機(jī)構(gòu)聯(lián)合捐贈(zèng)給湖北的物資上的標(biāo)語(yǔ)）B. 青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)（日本舞鶴市政府馳援大連物資上的標(biāo)語(yǔ)）C. 遼河雪融，富山花開(kāi)；同氣連枝，共盼春來(lái)（日本富山縣捐贈(zèng)給遼寧省的物資上的標(biāo)語(yǔ)）我選 ） “為什么讀書(shū)”這個(gè)段子的廣泛流傳和網(wǎng)友跟帖的內(nèi)容，體現(xiàn)了網(wǎng)民們 對(duì)國(guó)人文化素養(yǎng)欠缺的自嘲，以及復(fù)興傳統(tǒng)文化的熱望。“山川異域，風(fēng)月同天”這八個(gè)字不該在正值疫情蔓延的時(shí)候“火”，只有 等到疫情過(guò)后，才有精力來(lái)復(fù)興傳統(tǒng)文化，那時(shí)才可以“火”。（3）你覺(jué)得疫情當(dāng)前，“風(fēng)月同天”和“武漢加油”之辯有必要嗎？為什么？請(qǐng)表達(dá)你的觀點(diǎn)，并闡述理由。示例2：B. 引用王昌齡的詩(shī)句，既含蓄地指出中日兩國(guó)文化的同源及一衣帶水的親密關(guān)系，傳遞了兩國(guó)人民的千年情誼，又形象地表達(dá)了與中國(guó)人民共擔(dān)風(fēng)雨、共抗難關(guān)的共情與善意，典雅而情致深婉。（2）A（3）示例1：沒(méi)必要。其二，疫情就是命令，戰(zhàn)“疫”也是戰(zhàn)役。示例2：有必要。所以，我們應(yīng)該歡迎這樣的反思與爭(zhēng)辯，呼吁復(fù)興傳統(tǒng)文化，即使它并不代表我們的文化水平就低于日本，也可以無(wú)則加勉。 【解析】【分析】⑴本題要求賞析標(biāo)語(yǔ)，首先要了解標(biāo)語(yǔ)的背景，然后再結(jié)合標(biāo)語(yǔ)分析，賞析角度一般是：有無(wú)使用修辭、有無(wú)使用特殊句式、有無(wú)使用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、內(nèi)容、情感等。意思是誰(shuí)說(shuō)我們沒(méi)衣穿？與你同穿戰(zhàn)裙。無(wú)衣》使用了反問(wèn)的修辭手法，語(yǔ)氣非常的強(qiáng)烈。 ⑵A解讀正確。C材料中韓晗的觀點(diǎn)是：不是時(shí)候，是因?yàn)檎狄咔槁樱徽f(shuō)是時(shí)候也有道理，恰是傳統(tǒng)文化復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)不火，更待何時(shí)？D ⑶此題的答案是多元的，能結(jié)合材料內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的看法，言之有理即可。如果答有必要，則從當(dāng)下人們對(duì)傳統(tǒng)文化的輕視態(tài)度方面進(jìn)行分析。示例2：B. 引用王昌齡的詩(shī)句，既含蓄地指出中日兩國(guó)文化的同源及一衣帶水的親密關(guān)系，傳遞了兩國(guó)人民的千年情誼，又形象地表達(dá)了與中國(guó)人民共擔(dān)風(fēng)雨、共抗難關(guān)的共情與善意，典雅而情致深婉。 ⑵A ⑶ 示例1：沒(méi)必要。其二，疫情就是命令，戰(zhàn)“疫”也是戰(zhàn)役。示例2：有必要。所以，我們應(yīng)該歡迎這樣的反思與爭(zhēng)辯，呼吁復(fù)興傳統(tǒng)文化，即使它并不代表我們的文化水平就低于日本，也可以無(wú)則加勉?！军c(diǎn)評(píng)】⑴此題考查賞析標(biāo)語(yǔ)的能力。答題時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容選擇賞析角度和分析表達(dá)效果。解答此類題，首先要通讀全文，粗知大意，理清基本思路，概括主旨；其次對(duì)選項(xiàng)中的句子進(jìn)行觀察，在原文中找出相關(guān)的句子，仔細(xì)辨析，看看有沒(méi)有答非所問(wèn)、偷換概念、以偏概全、混淆因果條件、輕重范圍失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，在此基礎(chǔ)上判斷正誤。這是一道開(kāi)放性試題，解決此類題型，要注意聯(lián)系文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活談自己的看法，要運(yùn)用議論性的語(yǔ)言，語(yǔ)言通順、有條理。 ①兒時(shí)的家鄉(xiāng)，到處種的都是棉花，在陽(yáng)光燦爛的日子里，它們開(kāi)出一地的明朗，溫馨著大地和農(nóng)人的心。記憶中，母親好像天天泡在棉田里，雙手染滿了棉葉的顏色，衣褲鞋子沾滿泥水，全身上下都帶著棉田里特有的氣息。 ②在盛夏的熱風(fēng)中，棉花很快就長(zhǎng)成了茂密的灌木林，等到棉花開(kāi)花時(shí)，棉田里則是另一番景象。有趣的是每一朵花的底部都包裹著一個(gè)棉桃，初如豌豆，逐日漸長(zhǎng)，直至變成一個(gè)碩大的桃子形狀，那花兒才黯然謝去。等大多數(shù)花朵全白了，母親帶著我一起去摘棉花。母親的神情專注，動(dòng)作嫻熟，腰間的布兜也越來(lái)越鼓，看上去宛若幸福的孕婦，通體洋溢著母性的光輝。 ④剛摘的棉花是潮濕的，還要在燦爛的晴天暴曬兩日。有時(shí)候我也會(huì)幫忙翻曬，讓每一點(diǎn)棉絮都盡情吸收陽(yáng)光的味道和溫暖，棉花的清香也會(huì)混合著一股濕漉漉的水汽時(shí)不時(shí)地撩著鼻翼。柔韌的棉裹起秋陽(yáng)的味道，母親的手掖了又掖，拍了又拍，看著平坦溫厚的棉被和胖嘟嘟的棉衣，她的心里好像就有了著落。 ⑤母親做的棉衣、棉鞋像是一堵厚實(shí)的墻，擋住了寒冷，留下了溫暖。等我有了女兒后，每到冬天女兒都會(huì)穿著母親做的小碎花棉褲棉襖，不罩外衣，中式的棉襖有些溜肩，使女孩子看上去清秀而嬌好，一張小臉?lè)炊鷦?dòng)起來(lái)。 ⑥棉花，世上最溫暖的花，也是世上唯一擁有陽(yáng)光氣質(zhì)的花朵。特別是在寒冷的冬日，只要有了棉，就有了溫暖，就有了熱度。 ——摘自《思維與智慧》2016 年第3期 【乙】 棉花！棉花！ ②是棉花。 ③你只能用耳語(yǔ)般的嗓音低低地說(shuō)出來(lái)——棉花！棉花！ ④母親和幾位阿姨各占據(jù)被子的一邊，專心致志地忙活著，銀針閃爍，長(zhǎng)線飄飄，她們看上去強(qiáng)壯、結(jié)實(shí)、胯骨寬大，頭發(fā)和乳房卻日漸干枯荒蕪，這是無(wú)盡的生育和勞累所致。她們圓潤(rùn)、臃腫，鉛華褪盡，是另一種棉花。 ⑤人們熱情歌頌這世界的山川河流、名花異草，高聲贊美這個(gè)世界的飛揚(yáng)、偉岸和多姿多彩，可有誰(shuí)會(huì)注意到它的底座——棉花？正是棉花給予這世界廣大的慈悲、安寧和貼心貼肺的溫暖，但沒(méi)有人會(huì)常常想起它，偶爾一次在逆境的寒風(fēng)中裹緊棉襖擁一擁被子想起了棉花，也沒(méi)法大聲贊美放歌抒情，只能用耳語(yǔ)般的嗓音低低說(shuō)出來(lái)——棉花！棉花?。?）賞析語(yǔ)句：甲文第③段畫(huà)線句運(yùn)用了兩種修辭手法，請(qǐng)任選一種做點(diǎn)賞析。請(qǐng)具體說(shuō)明。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩文中的“棉花”分別象征了什么。②用感嘆號(hào)表達(dá)了作者對(duì)棉花強(qiáng)烈的贊美之情。（3）示例1：這句話采用比喻的修辭手法，把“棉花吐蕊”比作“云掉進(jìn)棉花地”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了棉桃吐蕊的盛大場(chǎng)景和棉花的潔白、柔軟，表達(dá)了作者對(duì)棉花的喜愛(ài)之情。（4）乙文開(kāi)頭說(shuō)“你只能用耳語(yǔ)般的嗓音低低地說(shuō)出來(lái)——棉花!棉花!”結(jié)尾句又說(shuō)“只能用耳語(yǔ)般的嗓音低低說(shuō)出來(lái)一一棉花!棉花!”照應(yīng)開(kāi)頭，起到了首尾呼應(yīng)的作用?！窘馕觥俊痉治觥浚?）理解文中重要句子的含意。（3）賞析句子，要根據(jù)句子的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)從寫(xiě)作手法、表現(xiàn)的情境（景物特點(diǎn)）、表達(dá)的情感（作品中人物或作者）幾個(gè)方面來(lái)分析，點(diǎn)評(píng)生動(dòng)的字詞，指出其精彩巧妙之處。本題主要對(duì)所寫(xiě)物人格化描寫(xiě)和表達(dá)作者情感的方面來(lái)理解。（5） 抓住題中的答點(diǎn)“象征的手法”，首先理解“象征”是以物來(lái)表達(dá)人的精神品質(zhì)，然后閱讀兩文，分析作者的寫(xiě)“棉花”與人物精神品質(zhì)的關(guān)系。5．非文學(xué)類文本閱讀 重拾“戒尺”，能否讓教育更完整 為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？基礎(chǔ)教育研究中心副主任高政認(rèn)為，這里有教育理念發(fā)生變化的原因，“隨著‘賞識(shí)教育’‘快樂(lè)教育’‘情感教育’的興起，再加上一些類似‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師’等教育名言無(wú)限制夸大教師的作用，使學(xué)生犯錯(cuò)的壓力部分轉(zhuǎn)嫁到了教師身上。 東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)趙剛認(rèn)為，還有家庭對(duì)孩子養(yǎng)育“質(zhì)量”需求不斷提升的原因。久而久之，本該家校之間共同分擔(dān)的教育責(zé)任愈加失衡，其實(shí)，受害者是孩子。 北京市101中學(xué)原副校長(zhǎng)嚴(yán)寅賢說(shuō)，還有教師壓力過(guò)大導(dǎo)致在管理過(guò)程中的“心理失衡”問(wèn)題?！?在國(guó)外，不少國(guó)家對(duì)于懲戒權(quán)有自己的標(biāo)準(zhǔn)?！叭绻麑W(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師會(huì)使用的懲戒方法一般包括：室外立正反思、罰寫(xiě)作文、周末不讓回家、讓校長(zhǎng)懲戒、停學(xué)等?！薄薄巴瑫r(shí)，《規(guī)則》也能讓學(xué)生直觀清晰地知道自己什么能做，什么不能做，從而能夠主動(dòng)約束自己，自覺(jué)規(guī)范自己的言行?！?山西省特級(jí)教師劉補(bǔ)明認(rèn)為，選擇和把握懲戒的權(quán)力對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具體實(shí)踐中能不用則不用；情況不清楚、證據(jù)不確鑿不用。有錯(cuò)即懲，小錯(cuò)重懲等均屬濫用。即要嚴(yán)防懲戒的失度與失范?！翱梢韵驀?guó)外學(xué)習(xí)的是，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該有一個(gè)共同組織，對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中的爭(zhēng)議進(jìn)行評(píng)估界定。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該站在一起。 “首先，應(yīng)該尊重教師的專業(yè)能力，信任教師，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的空間?？傊?，讓教學(xué)活動(dòng)真正回歸教育本身。 （選自《光明日?qǐng)?bào)》，）（1）以下表述符合文意的是（B.《規(guī)則》明確告訴教師，批評(píng)、留校、體育訓(xùn)練、不超過(guò)一堂課的站立都是適當(dāng)、適度的懲戒。有錯(cuò)即懲，小錯(cuò)重懲等均屬亂用。（2）填寫(xiě)下面思維導(dǎo)圖，理清全文脈絡(luò)。要求：①觀點(diǎn)鮮明；②使用舉例論證的方法；③論證要合理；④100字左右。（3）示例一：我認(rèn)為，重拾“戒尺”能夠讓教育更完整。例如：違反學(xué)校規(guī)章制度的某學(xué)生因?qū)W校缺乏懲戒教育而毆打其班主任，老師對(duì)學(xué)生正常的約束管教換來(lái)的卻是學(xué)生的“狠下死手”，這不得不引人深思！對(duì)老師來(lái)說(shuō)，出臺(tái)《規(guī)則》，重拾“戒尺”，能明確老師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)與權(quán)力，讓教師既能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，又能“嚴(yán)師出高徒”。示例二：我認(rèn)為，重拾戒尺，未必能讓教育更加完整。 【解析】【分析】（1）A符合文意。C不符合文意。D不符合文意。 （2）從開(kāi)頭到““壓力之下，一些教師確實(shí)只敢‘引導(dǎo)’，不敢‘懲戒’”出臺(tái)的的背景。第一部分從三個(gè)方面進(jìn)行介紹，第四段介紹第一個(gè)原因，即教育理念發(fā)生變化；第二部分第