20xx說木葉?教案精選-在線瀏覽
2025-03-30 05:49本頁面
【正文】 “木”的第一個(gè)特征。 ．．．．．，“木”暗示了“落葉”？明確：由于“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了?！澳尽钡诙€(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與單調(diào)之感，它帶來了疏朗的清秋的．．．．．．．．．．．氣息。詩歌語言往往是“言有盡，而意無窮”。四、學(xué)以致用，鑒賞詩歌我國古典詩歌中，有許多意象在長期的文化進(jìn)程構(gòu)成了相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用他們表現(xiàn)類似或相通的情感。春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，三入春風(fēng)滿洛城。 前人在評(píng)述這首詩的時(shí)候說，“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵。可見，“折柳”是全詩的關(guān)鍵。今我來思，雨雪霏霏。（李冶《送韓揆之江西》） 秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。 （戎昱《移家別湖上亭》） 渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。 （柳永《雨霖鈴》）五、布置作業(yè)：六、小結(jié)：今天，林庚先生通過豐富的例子來告訴我們?cè)姼枵Z言有暗示性，這就啟示我們?cè)谠姼梃b賞中要特別注重對(duì)意象的細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)會(huì)把握詩歌語言的暗示性特點(diǎn)，如此你就會(huì)找到一條從平常世界進(jìn)入詩歌世界的通道。理解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。（二） 過程與方法目的學(xué)習(xí)本文從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語言暗示性這一特質(zhì)的方法——?dú)w納法，使學(xué)生可以按照既有知識(shí)概括出共性的東西，構(gòu)成抽象概括的才能。使學(xué)生掌握化抽象的理論征詢題為形象的實(shí)感的方法。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)闡述以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生開展為目的，按照基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)方式的根本操作程序，結(jié)合本篇課文本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本節(jié)多媒體課堂教學(xué)方案，以此作為教育信息化和課程改革的有益嘗試。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌奇異的面紗。如此，讀者也會(huì)在一種“潛在的力量”的阻礙下，不知不覺地參悟了深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。創(chuàng)設(shè)詩意氣氛，使學(xué)生情感體驗(yàn)更深，學(xué)習(xí)興趣更濃 ，促進(jìn)思索、探究。增大信息量，超越教材。在掌握了本文的主要內(nèi)容之后，可借助媒體，大量引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生可以觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的才能，使他們品味成功的喜悅。并做一個(gè)簡要的分析。多媒體顯示 ：“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。”同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。（二）感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”開展為“落木”的緣故，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。征詢2：那么，二者在“藝術(shù)形象”上一致嗎？請(qǐng)考慮。（引導(dǎo)學(xué)生理解并板書）補(bǔ)充：比較“疏朗”與“疏落”疏朗：稀疏透明、通透亮堂。例如疏落的晨星同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，請(qǐng)同學(xué)們憑著本人的感受，以及對(duì)課文的理解，確定一下這三幅畫與“木葉”“樹葉”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在多媒體顯示文中所引詩句時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生考慮：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。皎皎云間月，灼灼葉中華。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
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