20xx教案23隆中對人教版九年級上)-在線瀏覽
2025-01-25 04:53本頁面
【正文】 引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的考慮和感悟。導(dǎo)入通過吟詩，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對上。疏通通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形一樣的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深化閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。他山奇石巧攻玉——小說為參照。繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟交流本人對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。導(dǎo)入師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中。同學(xué)們明白是什么事嗎?生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊美不已的會面吧!文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)師：本文長句不多，朗讀起來比擬順暢。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?假如不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)展了精確的概括。(學(xué)生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)展討論和解答)師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。品讀師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。師：這三位同學(xué)說的都特別有道理。(生分組，自由閱讀討論，老師巡回指導(dǎo)參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來考慮的同學(xué)的討論)生：我們是從諸葛亮的籌劃終究有沒有道理這個角度來閱讀的。師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢?生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種開展方向，確實是占據(jù)荊州和益州。而荊州的占據(jù)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最合適劉備去開展。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可特別好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則能夠“向宛、洛”，益州之軍也能夠“出于秦川”。生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需處理的咨詢題?”的角度來看的。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而本人又無計可施，就向諸葛亮請
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