【正文】 　　（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸認識。）　　小數的讀法　　讓學生再讀一讀“文具店”各商品的價格，師逐一板書“：零點五零元”等等。）　　小數可以表示什么　　在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分?！　。?）班內交流：。　　師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。　　鉛筆：：：：：　　學生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內反饋。　?。?）師拿出10元2角5分，讓學生說出總共是多少錢，然后讓學生試著用小數表示出來?！　熥鲂〗Y：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊的第一位，5分寫在小數點右邊的第二位?！　W生獨立完成后在班內反饋?！　。ㄈ╈柟绦轮?，拓展應用?！　嵺`活動?！　⌒W三年級數學小數初步認識說課稿2一、聯系實際說教材　　《小數的初步認識》是三年級下冊第十一單元的內容。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統(tǒng)的學習小數的知識奠定堅實的基礎。第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入，第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入，每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發(fā)，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學?！　∧芰δ繕耍涸诶斫庑档倪^程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和概括的能力。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發(fā)他們熱愛數學的情感?！　⌒档腵初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清?！　《⒘⒆惆l(fā)展說策略　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那么人文性就是它的柔性。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。3分鐘　　第一版塊：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣　　《數學課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。因此，完全可以把數學課本的價格作為本課課題的切入點?！　〉谝徊襟E是認識整數部分是0的小數。這時，課件出示：測量結果書桌面的長5分米，寬4分米。這時，教師明確的告訴學生：10分之5米還可以寫成另外的形式——，教學讀數時，可以讓學生先嘗試讀，有困難教師再做指導。在這里，學生第一　　次接觸小數，在教學時做到了有扶有放，收放自如，達到認知的遷移的目的。再讓學生通過觀察和比較，加深對一位小數的理解，完成“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡，建立起關于小數的數感。課件出示：小明和小紅挑選好書桌后，在超市里買了一些文具，分別是：鉛筆3角，學生尺7角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。然后讓學生分小組合作交流，對比分析，充分發(fā)揮教師的點撥作用，最后達成共識：；；；。完成從感性到理性的思維飛躍。然后給出一些具體的數據讓學生區(qū)分哪些是整數，哪些是小數，并指出小數的整數部分和小數部分?！　〉谌鍓K：應用新知，解決問題　　〈〈課程標準〉〉指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維?！　〉谝粋€練習：搶答　　搶答1：實物投影出示商店里各種物品的價格標簽，讓學生說出小數。這里故意出示一個分母不是10的分數，引起學生的討論交流，明確今天這節(jié)課的學習內容?！　〉谌齻€練習：你能幫助他們嗎？學生通過思考和交流得出結果。同時也培養(yǎng)了學生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。學生的學習方式，既有有意義的接受，又有自己的思考，探索，也有小組內的生生互動，每種學習方式的選擇都是恰當的、可行的和必要的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統(tǒng)的學習小數的知識奠定堅實的基礎。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。因此，理解小數的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點?！　∪⒔虒W目標：　　結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義?！　⊥ㄟ^對一位和兩位小數的初步認識，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力?！　∷摹⒔虒W重、難點：　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點?！　∥濉⒄f教、學法　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的　　六、說教學過程　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣　　《數學課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。揭示出本節(jié)課的課題。本節(jié)課的重點也是本節(jié)的難點是以米為單位的小數的含義　　教師緊緊結合教材在初步認識分數的基礎上進行教學，學習以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采