【正文】 喻說理的分析方面教師須對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)與誦讀同步進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。　　(一)、導(dǎo)入課文　　同學(xué)們，我們在初中時(shí)學(xué)過孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天時(shí)不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強(qiáng)的生命力。這充分說明孟子的仁政思想不僅對當(dāng)時(shí)，而且對后世影響極大?！　?二)、孟子生平及孟子思想簡介　　學(xué)生結(jié)合注釋①及課后關(guān)于孟子的介紹了解孟子。他的學(xué)說的核心就是要講“仁義”行“仁政”，即實(shí)行所謂“王道”。因此孟子對那些不行仁政，殘酷掠奪百姓的封建王侯深惡痛絕。　　《孟子》善用比喻和寓言來說理，論辯技巧十分高明，這在本文中都有明顯的體現(xiàn)。接下來，就讓我們從《寡人之于國也》這篇文章中，去深入體會(huì)孟子的“仁政”思想和其獨(dú)特的行文風(fēng)格吧。學(xué)生齊讀全文。　　(四)疏通文意　　學(xué)生輪流先朗讀后翻譯，一人一句?！　∽g文：　　梁惠王說：“我對國家的治理，很盡心竭力的吧!黃河以南發(fā)生災(zāi)荒，就把那里的災(zāi)民移往黃河以東，把河?xùn)|的糧食運(yùn)到河南?？纯脆弴木髦鬓k政事，沒有想我這樣盡心盡力的。戰(zhàn)鼓咚咚敲響，交戰(zhàn)激烈了，戰(zhàn)敗的士兵丟盔棄甲拖著武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了腳。他只不過沒有逃跑到一百步罷了，可是這也同樣是逃跑呀!”　　孟子說：“大王您既然懂得這個(gè)道理，就不必去期望您的國家的民眾比鄰國增多啦。密孔的魚肉不入池塘，那魚鱉水產(chǎn)就吃不完。糧食和魚類吃不完，木材用無盡，這樣便使老百姓供養(yǎng)活人，安葬死人不至于感到有什么不滿足?！薄　≡谖瀹€大的住宅田旁，種上桑樹，上了五十歲的人就可以穿著絲綢了。一家一戶所種百畝的田地不誤農(nóng)時(shí)得到耕種，數(shù)口之家就不會(huì)鬧災(zāi)荒了。年滿七十歲的人能穿上絲綢、吃上魚肉，老百姓不缺衣少食，做到了這些而不稱王于天下的是決不會(huì)有的?！薄　　菊Z法知識(shí)】　　通假字　　2詞類活用　　3古今異義　　4一詞多義　　5特殊句式　　(五)、理清文章思路　　指出連接全文層次的三個(gè)關(guān)鍵句。　　斯天下之民至焉　　引導(dǎo)學(xué)生對文章層次進(jìn)行劃分　　第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑問　　第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因　　第三部分：(567)闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施　　師生共同分析課文內(nèi)容，歸納本文重點(diǎn)語法知識(shí)，體會(huì)孟子文章的語言魅力。”梁惠王覺得自己對國家政務(wù)盡心盡力了。河?xùn)|兇亦然?！　√釂枺毫夯萃趺媾R怎樣的困惑?　　明確：于國盡心，但民不加多?！　?2)師生問答　　提問：孟子對梁惠王的疑問是如何思考的?　　明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想?！　√釂枺簩Α拔迨叫Π俨健钡挠髁x如何理解?學(xué)生思考、討論，請一學(xué)生回答?！边@正好走進(jìn)“圈套”，所以孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”，回答了“民不加多”的原因。　　分析第三部分　　(1)請一學(xué)生朗讀7段(2)師生問答　　樣才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主張?！　∶鞔_：兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”　　提問：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么?　　明確：”谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。這四組排比句為梁惠王展現(xiàn)出一幅美好的前景?！　】偟膩碚f有兩點(diǎn)：一是保民，使民無衣食之患?！　?三)、教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，概括本文的寫作特點(diǎn)　　，迂回曲折。如本意要講實(shí)行仁政，卻先以戰(zhàn)設(shè)喻，從反面入手，使梁惠王不知不覺中跟著他走。文勢則波瀾起伏，毫無板滯。　　表面看來，文章鋪張揚(yáng)厲，散漫無紀(jì)，實(shí)則邏輯清晰，段落分明，層次井然。　　，理足氣盛。奇句與偶句，單勢句與排比句，交錯(cuò)使用，筆勢靈活，理直氣壯，談鋒犀利，咄咄逼人?！　?四)、課堂小結(jié)　　千年前的孟子的政治言論在我們今天仍然適用，而且光芒四射。讓我們懷著對孟子的崇拜之情再次有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)其思想內(nèi)涵?！　W(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對本詩進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法?！　∷摹?課時(shí)　　五、教學(xué)過程　　導(dǎo)入：在我國的歷，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為詩仙?！　∽髡呒氨尘敖榻B。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有大濟(jì)蒼生之志。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色?！　、谡n題簡析?！稑犯忸}》云：《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。）、秦塞（sai）、縈繞（y237。n）、猿猱（n225。ng）　　撫膺（yīng）、巉巖（ch225。i）、吮血（shǔn）　　在教師范讀學(xué)生聽讀的基礎(chǔ)，有學(xué)生齊聲朗讀本詩，教師檢查學(xué)生在朗讀過程中讀音和句讀，在學(xué)生有失誤的地方予以糾正?！　∴嬗酰焊袊@詞，蜀地方言。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳?！　〔慌c秦塞通人煙：塞，山川險(xiǎn)要的地方?！　】梢詸M絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去?！　∩嫌辛埢厝罩邩?biāo)：回，迂回、繞道?！　∠掠袥_波逆折之回川：逆折，回旋、倒流?！　袇v井仰脅息：捫，摸。脅息，屏住呼吸?！　∈谷寺劥说蛑祛仯旱?，使動(dòng)用法，使凋謝，這里指憔悴?！　∵B峰去天不盈尺：去，距、離。　　砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響?！　∷鼗蚍擞H：或，倘若。狼與豺，比喻叛逆的人?！　、僭诮處煷v重要字詞，學(xué)生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎(chǔ)上，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)?！　。?）、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？　　明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻?！　∧懮袂?、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前?！　∵\(yùn)用夸張：連峰去天不盈尺、枯松倒掛倚絕壁夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。　　在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握全詩結(jié)構(gòu)和對文章有一定賞析的基礎(chǔ)上，探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。　　詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式（又稱反復(fù)），主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次?！　∽兓媚獪y，充滿浪漫主義氣息　　青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！　袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人?！　∵B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同?！　∪绱硕嗟?